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农村中学作文的问题分析及策略透析推荐阅读：农村学生作文水平不高，除了农村孩子本身先天不足的语言环境影响外，首先一个主要的因素是教师本身写作素质的低下。一个语文教师，教了十年几十年的语文，讲台上不止千遍万遍慷慨陈词：作文的构思方法、文章的写作技摘要：时下，农村许多中学生“提起作文直摇头，见到题目皱眉头，写起作文咬笔头，老师催交才开头”。代写教育论文造成这种局面，其原因是多方面的，本文试从教师的角度，对农村中学作文教学存在的问题作一些肤浅的剖析。关键词：农村教师的角度素质一、重视不够其一，重知轻文。具体表现为作文课时安排不足，一般是每两周一次大作文，而两周语文实际授课时间一般在12~14节，作文只占两节，即使这个不当的比例，大多数教师甚至不安排作文的课内时间，把作文一律放到课外去完成。其二，计划落空。学校每学期都强调制订教学计划，而作文教学计划制订率极低，即使有也是轻描淡写。无计划的工作带来作文教学的随意性，想到什么就叫学生写什么，缺乏序列，简单重复，高耗低效。其三，要求不严。说来也许令人难以置信，某校教务处检查教师教案书写情况，语文组十几位教师，竟没有一人有作文教案！绝没有哪位校长说可以不写作文教案，但语文教师客观上不严格要求自己就意味着让作文教学放任自流。这种现象，就是从根本上不重视作文教学的表现，认为作文多一篇少一篇没关系，不如用时间抓基础知识和阅读训练实在。在这种思想支配下，教研组长也是睁一只眼闭一只眼，反正大家都是彼此彼此。二、素质不高农村学生作文水平不高，除了农村孩子本身先天不足的语言环境影响外，首先一个主要的因素是教师本身写作素质的低下。一个语文教师，教了十年几十年的语文，讲台上不止千遍万遍慷慨陈词：作文的构思方法、文章的写作技巧、谋篇布局的绝招，而自己却从来未见一篇像样的文章变成铅字登上“大雅之堂”。只有空洞的说教，没有实践来验证，又怎能激发学生学习的兴趣，提高学生的作文水平呢?其次是“师傅”功夫不过硬，因而作文教学华而不实。按通常要求，大作文是间周一次，每学期一般八篇左右。可某校从开学到期中已是两月有余，大多数班级的作文次数只有两次，一些班级教师甚至都没批改。大家都在猛赶教学进度，集中精力上新课，冷落了作文训练。连数量都不足，何谈提高质量?当然，也有部分教师要求学生写日记、周记等，似乎在全力地要求学生进入作文角色，但光打雷不下雨，只有布置没有督促检查和具体规范的指导，摆花架子。三、指导不力一是作文之前的指导不力，致使巧妇难为无米之炊。布置作文，全凭教师心血来潮“例行公事”，在黑板上写个题目，交代什么时候交，然后扬长而去。学生没有思想准备，材料不足，要么没写，要么胡写，能在规定时间内交卷者为数不多，勉强能写出来者，也是质量不高。这种毫无准备的作文训练方式，其结果是，让我们的学生一次又一次地胡言乱语、煮了一锅又一锅的夹生饭，读了十几年书，同一类文体还写不出一篇像样的文章。作文之前的具体辅导是指导学生写好文章很关键的一环，而有的教师以具体指导会束缚学生的思想为名，懒得具体指导或者说教师本人根本不知道如何指导，布置文题之后，连自己心中对文题也把握不准，学生就更不用说了。这种“放羊式”的作文教学法，在农村中学普遍存在。二是作文之后的讲评也跟不上，评语千篇一律，言不由衷，“中心明确，内容欠具体、语句不大通顺”之类的空洞评语随处可见，学生看后不得要领。先生惑之不解，学生从何解惑?上述三种问题必然带来农村中学生作文水平的“三少”、“三多”：具有真情实感、有血有肉、文情并茂的少，层次清晰、语意流畅、词句通达的少，标点正确、无错别字、书写端正的少；随意编造、无病呻吟、单薄平淡的多，层次不清、语意不顺、词句不当的多，标点混乱、错别字连篇、书写潦草的多。怎样才能切实提高农村中学作文教学质量?我认为，目前农村中学作文教学改革的根本在教师，笔者认为应选择以下三个方面作为突破口。1.强化目标管理，克服随意性。农村中学的作文教学大多处于劣控和失控的状态之中，必须强化目标管理，即以教研组为单位，以科任教师为载体，对全校的作文训练制订严格统一的规定，从思想认识、数量规定、指导措施、批改要求、讲评方法等一系列方面进行宏观控制，微观处理。作文教学过程的随意性，常常导致作文教学处在一种混沌状态之中。因此教研组在制订年度教研计划时，可以根据语文课程标准中的作文能力训练的要求，作出作文教学在质和量上的具体统一的要求。具体操作可从教师的思想认识、数量规定、指导措施、教学详细批改要求、讲评方法等方面，用量化管理的方法，限定内容、时间、数量，全体语文教师讨论一致通过后，坚决实施，不能打折扣。期中监督检查，期末追踪查询。在实施目标管理的过程中，要求每位教师必须有自己的作文指导计划，并另设作文教案本。长期如此控制，就会在本校乃至本地区形成序列化、规范化，使作文教学有条