初中《信息技术》教材分析.doc

初中《信息技术》教材分析 摘自：《江西教研网》 一、领会纲要精神 为了贯彻落实邓小平同志关于：“计算机的普及要从娃娃做起”的指示以及《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的要求，为完成九年义务教育，依照“中小学信息技术课程指导纲要（试行）”２００3年由省教育厅组织编写出版这套教材。2006年参照《技术课程标准》，结合我省信息技术实际情况进行修订。 信息技术课程作为九年义务教育阶段的重要课程，目前全国已经有94%的初中毕业生的学习了信息技术课程。我省近义务教育阶段已全部开设信息技术课程。作为教育大省，理应有一套适应我省情况的信息技术教材。 义务教育阶段信息技术课程内容设计思路： 1、按照螺旋上升安排课程内容。小学阶段：激发兴趣，保持学习动机；解决常用软件/工具的应用技能；初中阶段：体验信息活动;形成信息意识；勇于质疑的问题意识；敢于尝试的创新精神。 2、关于内容结构：以信息活动为主线，分模块组织内容。参照信息科学对信息活动类型的划分，结合信息技术课程内容的需要，我们主要划分了以下四种信息活动：即信息的识别与获取、信息的存储与管理、信息的加工与创造以及信息的表达与交流。以信息活动的序列为次序，贯穿各学段的课程内容要素。 （一）内容与目标 1、巩固学习兴趣，发现学生特长。（兴趣特长） 2、拓展+提升，初具一技之长（应用技能） 3、自选择，综合理解。（信息素养） 4、创新能力：改进方案，动手创新（技术创新） （二）教学目标 1、理解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式。 ２、了解信息获取的方法建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识。 ３、理解机器处理信息的一般方法，了解计算机的工作原理。 ４、能够在他人的帮助下使用远距离获取信息、与他人沟通，开展直接和独立的学习，发展个人的爱好和兴趣。（体现教学方法，上网等） ５、知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好的计算机使用习惯和社会责任感。 （三）教材渗透信息技术应用的安全性和伦理道德、社会责任感的教育。 信息科学的知识是支持各类软件和技术研发的思想、方法和原理；信息技术是信息科学发现的物化以及技术思想方法的载体；信息技术课程中的“相关社会问题”是应用技术的过程中必须遵循的法律道德和道德伦理规范，以及学生必须关注和解决的个人-人际-社会问题。 这些，在教材的字句行都有体现。 基于这些特色，使用这套教材，必须树立新观念，采用新教法。因此，应积极开展教材的教学研讨工作，在新的教育思想的指导下，根据教学纲要的要求及教材的编写意图，结合学生实际情况及培养目标，研究不同教学模块的训练目的、训练内容和训练方法，切实推动学生的信息素养的整体提高。 目前，纵观整个教学模式，我们教师的“教”应适应学生的“学”。教师十分关注学生的自主探索和合作学习，初步体现为“创设情境----确定问题----自主探索----合作交流----反思评价”的探索性教学模式。 二、课程设计、实验、重构的基本思路 课程大纲（标准）内容与要求的顶层设计，从国家和学生个体两个角度考虑课程的核心内容 教材建设-----教学内容体系，教与学方式，评价方式的二级设计 教学与学习-----以课为单元的内容体系、教-学、评价的实施与创新 教材变通 大纲修订 1.研制适应培养创新型人才需要的“应用与创新相结合”的人才培养模式 2、“信息技术课程”与“信息技术在其他学科中的应用”之间动态的并存互生关系 信息技术成为必修课（面向技术）、与其它学科整合（伦为工具，应用，）、进入家庭和社会教育（家庭教育） 核心内容是纯技术层面的。长期以来，定位在信息素养，忽视了技术素养 四能阶段 本能（个体对信息技术的本能兴趣，良好的“初体验”----可始于此(游戏学习，无目的、无意识的应用----不能止于此)、 效能（各类应用软件----有目的地提高效果和效率（“做中学“打包的”、无法改动的、被动应用----应用层面，可解决问题，难以开展技术创新）、 使能（硬件技术、程序设计、数据库、网络技术----可对计算机进行操纵和控制(“创作中学”LearningbyCreating)思想方法的学习与应用----主动操控计算机解决问题 智能（利用信息技术解决高智能（挑战性）的问题；通过信息技术的学习提高学生智能（信息问题解决能力）----个人潜能(学思结合，LearningThinking) 创新人才；具有自主知识产权的产品研发----国家蓄能） 目前状况：本能泛滥、效能过剩、使能缺失、智能虚置 面向大众的应用软件培训将淡出“信息技术课程”的核心（应用层面的信息技术内容;一般信息素养） 信息技术课程：技术层面的内容;必要的信息技术思想方法原理。