元素周期律( 董杨).doc

元素周期律 一、教学理念 《新课程标准》十分注重学生的探究性和主动性，给学生更多的机会实践，是提高学生思维和能力发展的根本途径。基础教育阶段新课程改革的根本宗旨是提高学生的科学素养，全面推进素质教育。而素质的形成是一个持续不断的内化过程，内化的不可替代性决定了教育活动应充分发挥学生的主体作用。现代教学心理学研究结果表明，学生的学习效率取决于学生的主动性，教师设计教学情境，设置恰当的“最近发展区”，引导学生思考、实践、探索，提高学生的学习积极性，开展有效教学。而布鲁纳的认知结构理论中提出的“发现学习”的理论也较好地满足了新课程改革的理念，对发挥学生智慧潜能，提高学生科学素养有一定的理论和实践指导意义。因此，本节课主要是让学生通过“发现、合作探究”的学习方式，教师引导启发，帮助学习更高的提高学习能力，最终获得意义上的建构。 二、教材分析 本节课的主要内容是选自人民教育出版社高中化学第五章物质结构中第二节内容，本节内容为本节课的第一课时。教材中主要先介绍原子序数的概念，再通过问题引入步步深入，让学生通过讨论、实验探究的方式展开对最外层电子数、化合价、原子半径，金属性与非金属性随着原子序数递增而呈现出递变规律的学习，充分体现了教材的内在逻辑与学生认知规律的统一。本节内容学习之前，学生已经在碱金属和卤素的学习中，已经意识到元素之间存在着某种内在联系，为本节课的学习做了必要的知识储备以及思维导向，而元素周期律的学习也帮助学生对前面的知识做了必要的规律性总结，对知识的巩固以及后续章节的学习打下了良好的知识理论基础。教材中主要学习了原子半径和化合价均呈现周期性的变化以及金属性与非金属性性的规律递变，充分运用问题导向，帮助学生开展学习思路，进而进一步总结归纳，也通过实验探究的方式充分调动起学生的学习积极性，充分体现了“化学教育应凸显学生主体地位”的新课程理念。 二、学情分析 本节课的教学对象是高一年级的学生。从知识水平上来看，他们已经在碱金属和卤素的学习中意识到元素之间存在着某种内在联系，通过思维的导向和延伸能够胜任本节课的学习任务。从认知思维上来看，此阶段的学生思维活跃，好奇心强，能够在老师的步步引入和情景设置中开动脑筋深入探讨，感性思维较好，但理性分析、推理、归纳、总结能力和实验操作能力都尚有不足，需要老师在课堂教学中不失时机的加以引导。 三、教学目标 （一）知识与技能 1.知道原子序数的概念，认识最外层电子数、原子半径、化合价随原子序数变化的递变规律 2.通过合作研究实验，认知金属性与非金属性随着元素原子序数的递增呈现周期性的变化 ，知道钠、镁、铝三种金属的金属性强弱关系 （二）过程与方法 1.参与最外层电子数、原子半径、化合价随原子序数变化的递变规律的讨论与探究的过程，体会观察、交流讨论、对比也是科学探究的一种方法 2.经历合作研究金属性与非金属性随着元素原子序数的递增呈现周期性的变化的过程，体会科学探究的意义，进一步提高科学探究能力 （三）情感态度与价值 1.在交流讨论中，培养合作学习的团队精神 2.通过实验探究，培养大胆质疑、勇于探索的科学探究精神，培养学习化学的乐趣与信心 四、教学重难点 教学重点：最外层电子数、原子半径、化合价以及金属性与非金属性随原子序数变化的递变规律 教学难点：金属性与非金属性随原子序数变化的递变规律 五、教学方法 本节课主要是以培养学生自主获取新知识的能力为主要目的来设计教学。根据布鲁纳的“发现学习”的理论，主要采用“发现、探究”的教学模式，帮助学生形成一个由浅入深、有感性到理性的科学认知过程。 主要教学流程设计如下： 创设情境、引导发现、提出问题→提出新概念→提出探究题目→组织学习探究活动、收集信息→概括→实例应用→完善体系 六、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 创设情境、引导发现、提出问题 【提问】同学们，在前面碱金属的性质探究中我们已经观察过碱金属与水的反应了，想想看，这些反应的现象你有什么启示呢？ 【讲述】在我们学习了碱金属和卤族元素性质的基础上呢，我们今天就来探究一下，到底元素之间存在着某种内在联系，以及联系的本质是什么 思考、回答： 碱金属与水的反应，前面的元素反应现象较缓和，而后面Rb、Cs与水的反应都会出现爆炸的现象，较激烈。 通过回忆碱金属与水反应的剧烈程度，引导学生思考元素之间存在着某种内在联系，激发起学生的学习积极性，“兴趣是最好的老师”，能够为本节课的学习打下一个良好的学习氛围。 出示学习目标 【学习目标】1.知道原子序数的概念，认识最外层电子数、原子半径、化合价随原子序数变化的递变规律 2.通过合作研究实验，了解金属性与非金属性随着元素原子序数的递增呈现周期性的变化，知道钠、镁、铝三种金属的金属性强弱关系 明确学习目标、制定学习计划 让学生知道本节课的学习目的