有效教学的新观点新课程改革的进展与反思概要.ppt

二、新课程改革深化发展的方向 寻找失去的问题意识 寻求形式与内容的统一 寻求分科与综合的动态平衡 深化基础教育的基础 （一）寻找失去的问题意识 教学活动设计的目标是什么？ 解决问题还是发现问题？ 问题直觉与问题意识需要培养吗？ 问题意识是任何一个儿童生而有之的。儿童的好奇心很强，什么都想知道，什么都要问一问，儿童经常向大人发问，甚至刨根问底，这就是儿童天生的问题意识的表现：他们有自己的疑问，并且能通过种种方式主动寻求答案。 当孩子牵着妈妈的手走在大街上，看到什么、想到什么自然产生什么疑问时就会问到什么，他的这种意识没有任何限制，很自由，是完全自主的。 为什么往日强烈的问题意识，随着年龄的增加和受学校教育的时间的增长、个人知识的增多而失落了呢？ 我们为什么丢失了问题意识？ （1）评价标准排除了问题意识 衡量教育成功的标准是，将有问题的学生教育得没问题，全都懂了，所以学生年龄越大，年级越高，问题越少。 （2）传统的教学方式催眠了问题意识 在课堂上，学什么内容是老师事先安排好的，怎样学习是老师备课设计的，学习过程是教师控制的，还有课堂的时空、纪律等各种各样的限制，这些都使学生的思维和意识失去了一种自由的状态，学生的问题意识也会受到一定程度的限制。 （3）教师的权威窒息了问题意识 孩子之所以敢于质疑父母而信奉老师，是因为老师在孩子心中比父母具有更大权威。孩子对事物的判断并没有从事物本身去分析，而是服从了权威。那么在学习上，学生心中长期有太大的权威驻守，会使他们敢于质疑的问题意识失去存在的土壤。 （4）对学生疑问处理不当扼杀了问题意识 学生大胆地提出了问题，由于课堂上各种因素的限制，教师暂时不可能帮他解决。往往以各种方式转移他们的注意力。提问行为成了没有意义的行为，学生产生问题的动机和提问行为一再受到挫折，那么学生再次生发新的疑问的心理动力也就会逐步减弱。 唤醒学生的问题意识 1、传授思维方法 2、善待提问行为 3、进行提问训练 4、尝试角色转换 （二）寻求形式与内容的统一 改革的形式重要还是内在实质重要？ 去伪存真需要多大的勇气？ 情景课能培养出文学大师吗？ 活动课能培养出数学家吗？ 把“对话”变成“问答” 为夸奖而夸奖 把“自主”变“自流” 有活动没体验 合作有形式而无实质 因“泛化”与“神化”而导致的探究的浅层化与庸俗化 贴标签式的情感、态度、价值观教育 课堂教学改革中的7大问题 师：小朋友，你们喜欢自己的学校吗？ 生：喜欢。 师：今天老师想带小朋友们到动物学校参观，你们想不想去？ 生：想。 （播放优美的多媒体动画课件） 师：谁来告诉老师，你在动物学校看到了什么？ 生：我看到了两座小房子，白云在天上飘来飘去。 师：你观察得真仔细。还看到了什么？ 生：我看到这里有小动物、小桥、河水、大树，真漂亮啊。 师：你的语言真流畅，还看到了什么？ 生：老师，我看见小鸡好象在草地上吃虫子。 生：老师，小白兔跳舞欢迎我们呢！ 生：河水的声音真好听，好象在唱歌。 生：我还看见小白兔向我们招手。……… 十多分钟过去了，在老师的一再肯定下，学生热情高涨不断有新的发现，举手发言的激情丝毫不减。 变了味的数学课 1 情境创设的目的是什么？ 数学课——看图语言训练课？ “你在动物学校看到了什么？”不能很好地为数学学习服务。 “草地上有哪些动物？这些小动物是怎样排列的？每种小动物各有多少只？”这些问题可以为学习乘法做铺垫。 2 评价的目的是什么？ 激励功能——导向功能？ “你观察得真仔细。”——错误信息，描述得越仔细越好。 “这个小朋友看到了两座房子，他能用数学的眼光来观察，真了不起。”——引导数学活动。 天然去雕饰：嚼青橄榄 易老师一站上讲台，听课老师就开始议论：“哇！长得这么丑！”　　她一写字又有人说：“哇！她的粉笔字真不怎么样！”　　等她要求孩子“饱满地”坚持读五分钟，又有人开始轻轻地笑：“莫名其妙！”　　随着课堂的推进，大家期待中的高潮并没有出现，议论声开始慢慢变大了。　　“语言不够简洁嘛！”　　“关键部分根本没有讲清楚嘛！”　　“哪有人从后面往前加笔划的？”　　显然，她的课好些人并不看好。可是，你听，人群里时不时地为她的幽默、“出格”爆发出一阵阵笑声。　　这是一堂充满争议的课。 我们已经习惯的公开课：精心设计的导入、问题，精美绝伦的图片、课件，层层剥笋的朗读……讲台上的老师使出十八般武艺，如演员般激情四射，而学生们呢，也各个都如演员能说会道。 课堂教学过程设计引导：教师在备课时要完全吃透文本，再设计一些能帮助学生达成这种理解的问题。 这正像一个捕鸟人预先设好了陷阱与诱饵，引着鸟儿一步步自己掉入其中。教师要吃透文本是对的，但理解的权利是否应该交