浅议导学案的制作.doc

浅议导学案的制作 刘亚辉 新课改后，随着教育理念的更新，许多为适应“学生主体，教师主导”的课堂模式也应运而生，如合作探究、分组教学、分组竞赛等，。与教学内容及教学方式更新有关的“导学案”就是在这一背景下产生的。 初次听到“导学案”一词，是同事长春听了研讨课之后汇报取经结果时接触到的，据同事评价说：这种方式很好，但要求学生的层次应该很高，主动学习性要很强才行，想想本校学情便作罢。幸而兄弟院校举行“星光杯”教学竞赛课，自己有幸参加，第一次见到了导学案的课堂实录。，感觉了这种方案的神奇。听课时讲的是《古代希腊的民主政治》，依据导学案，教师没有就教材知识做过过多的讲述，询问学生是否有疑问，无疑后过渡到第二块——问题探究。教师精心设计了一个历史短剧，阐明了雅典民主的局限性，用辩论赛的形式揭示了雅典民主政治的评价。整节课课堂气氛活跃，设计也很新颖，但听了之后，总觉得心里很虚，可能是由于自己觉的学生是普通高中的学生，基础不高的原因，总觉得虽然教材已给出明确的基础知识，如每个改革家改革的内容、评价。但对于高一新生，尤其是涉及古代西方的政治制度，他们归纳起来，理解起来肯定会有难度，如果教师不给明确的话，可能只有极少部分学生可以真正学会，弄通。所以自己在借鉴别人经验的基础上，结合本校学情，对导学案的制作和使用进行了少许的改动，下面我就以《祖国统一大业》为例，与大家分享。 环节设计与意图 1、课标要求的教学目标、教学重难点——使学生能抓住重点。例如：课标要求的知识与能力、过程与方法 、情感、态度与价值观 重 点：“一国两制”构想的深刻内涵与实践?? 难点：（1）台湾问题的由来以及两岸关系的发展过程 2、基础知识区，以问题的形式将教材已有的知识按先后逻辑关系陈列出来，指导学生阅读教材，进行知识梳理——既明确了知识又可以理解前后知识的内在联系。如：香港问题的由来，澳门问题的由来，台湾问题的由来 3、问题探究区，在已有知识的基础上针对重难点问题进行深入探究，如香港回归的原因、意义等 4、思维拓展区，难度层级相对高些，涉及的知识面相对广些。如比较民族区域自治和特别行政区的异同，比较民主德国、朝鲜半岛和台湾问题的不同等。 5、史料区，针对探究区、拓展区题目的难易程度提供相关史料，帮助学生完成导学案的题目，同时通过研读史料也可以加深学生对问题的理解，又可锻炼他们分析史料解决问题的能力，培养学生论从史出的史学意识。 注意事项 1、教学策略上，一定要体现“教师主导、学生主体”的理念，尽量引导为主，不要轻易就给学生处是正确答案。但再简单的问题也一定要有明确答案这一过程。 2、问题设计上，注意难易度、题量，层次性等，过于简单无挑战性，难度过大会打消部分学生的学习积极性。 3、史料选择上，不可过多，但要足以说明问题。 4、讲授的过程无需按照导学案的顺序按部就班，完全可以按照知识间的逻辑性来进行。这样更能体现知识的整体性。 5、发放时间，宜早不宜迟，尽量给学生留出思考时间。 总之，导学案将知识分层，各阶层学生都会觉得有的放矢，学有所获，而且可以加入很多史料，知识含量扩大，又弥补了多媒体展示耗时的缺陷，节约了授课时间，提高了课堂效率。导学案的使用方便学生有侧重的听课，会的略听，未解决的重点听，提高了听课效率和效果。同时也可以让学生养成良好的预习习惯。当然，导学案的制作要活非教师很多的精力，史料选择上未必都遂心愿。课前预习或多或少会增加学生的课业负担。所以我还要在以后的教学实践中不断的反思与改进。 3