数学课中创设问题情景的探索.doc

“数学课中创设问题情景的探索” 陆杨中心校课题组 一、课题提出的背景和价值 有人说：“什么是教育，教育就是学生经过若干年以后，老师教的都忘了，剩下的就是教育”。的确，教育并不是教知识，而是教会学生学习，教育属于未来学的范畴，教育始终要关注学生个体发展水平和社会发展水平之间的差距。随着社会的发展，数学教育目标在发生变化，由原来过多地关注基础知识和技能转变为在学习基础知识和技能的同时，更加关注学生的情感、态度、价值观，关注学生的一般发展。数学课程目标的核心是促进学生的全面发展。新教材明显表现出了培养目标多元化。主要体现在重视学习兴趣的培养。我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”重视创新意识和实践能力的培养。倡导思维的发散和聚合、算法多样化，展现个性化、创造性的思维。重视学习习惯、学习态度的养成。重视育人，对学生情感、态度、价值观等发展性领域给予了前所未有的关注。重视学习方法的引导。重视学生的数学表达与交流，采用积极、鼓励的评价策略。以马克思关于人的全面发展的理论、毛泽东教育思想特别是关于人才创新的思想以及邓小平关于教育要坚持“三个面向”的指示为指导，积极贯彻落实江泽民同志关于创新问题的一系列重要指示，认真贯彻执行教育为社会主义事业服务、教育与社会实践相结合的教育方针，确立以创新为核心的教育思想，构建以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育内容和方法体系，培养为中华民族的全面振兴而拼搏奋进、具有创新精神和创新能力的一代社会主义新人。问题是创新的开始。首先，教师要善于提问题，教师设计的问题一定要注意新颖性与多面性，让学生通过问题激活思维，或者让学生相互讨论、辩论，教师要鼓励学生的求异思维。其次，教师要善于启发学生提问题，课堂一定要设计提问的环境，使学生想问、敢问和善问。现在，全社会都十分关心学生的学习，中小学校正努力减轻学生过重的学习负担，让学生全面发展。但是，也有人担心，在减负过程中，学校的教学质量是否会下降？因此，探讨如何既减轻学生过重的学习负担，又提高学校教学质量的方法，显得尤为重要。 学生过重的学习负担主要现象是学生被淹没在大量的重复性模仿练习中，花费大量的时间和精力，结果仅仅获得对数学的感性认识，只知其然，不知其所以然，多在“熟能生巧”的低状态学习层次上往返，学生无力去发现、探究、归纳、总结，不能完成由感性认识上升到理性认识的飞跃，从而提高学习数学的质量。数学课问题探究式教学则是一种能改变这种现象的有效方法。 二、课题的涵义 数学情境是沟通现实生活的具体问题与数学抽象概念之间的桥梁。通过创设情境，把学生引向探求知识的道路，激发学生的兴趣，去探究、去发现。所谓“问题情境”是把学生置于研究新的未知问题的环境之中，让学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习数学。这种学习活动不仅是让学生将已学过的知识灵活运用于实际，而且要在这个学习过程中有所发现，有所创造。创设问题情境要根据儿童的年龄特征，要根据知识的难易，情境要具有潜在意义。也就是说学生原来的知识经验对于解决眼前的问题是有益的、充分的，先前的知识和经验要能在学生头脑里形成问题意识的基础。通过这样创设情境，便引起学生认知上的冲突，同时培养了学生的问题意识，让学生在生动、愉悦、民主的学习氛围中开始进入新课学习。 现代心理学认为，人的一切都是由动机引起的。在数学课堂教学中，教师有通过创设问题情景，激发学生的创新动机，从而使学生产生探求未知事物的迫切需要。调动学生的学习积极性，激发了学生的创新意识。问题情境是一种学习情境。在这种情境中，给学生提出一定的课题，使他们不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决，因而会激起学生的求知欲和积极的思维活动，将学习活动推入最佳境界。爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决一个问题更重要。”问题是数学的心脏，它是掌握数学思想方法，积累知识和发展思维的关键。所以要实施“问题自主解决”教学，首先必须培养学生敢于提问题、善于提问题的能力 并不是一问就能成“问题”的，还得讲究一下提问的真实、质量和艺术，教师在数学教学中尤其要留个心，前苏联马丘什金、马赫穆托夫不是都主张“问题性教学”吗？按马赫穆托夫的说法，“问题”与“问话”是有区别的：问题就具有“问题性”，需要经过思索、论证才能回答，问话不具有“问题性”，不加思索就能立即回答。