教育心理学3456 章.docx

简述加涅对学习层次的分类。答]著名的教育心理学家和教学设计专家加涅在《学习的条件》一书中提出了学习层次分类。他根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分为八类，构成了一个完整的学习层次结构。这八类学习分别为：(1)信号学习。指学习对某种信号刺激做出一般性和弥散性的反应。(2)刺激一反应学习。指学习使一定的情境或刺激与一定的反应相联结，并得到强化，学会以某种反应去获得某种结果。(3)连锁学习。指学习联合两个或两个以上的刺激一反应动作，以形成一系列刺激反应动作联结。(4)言语联结学习。是指形成一系列的言语单位的联结，即言语连锁化。(5)辨别学习。指学习一系列类似的刺激，并对每种刺激做出适当的反应。(6)概念学习。指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征做出反应。(7)规则或原理学习。指学习两个或两个以上概念之间的关系。(8)解决问题学习。指学会在不同条件下，运用规则或原理解决问题，以达到最终的学习目标。加涅的学习分类系统几乎概括了心理学家所研究的一切学习类型，它不仅包括了低级的动物学习，也包括了高级的人类的学习 简要分析尝试一错误说与完形一顿悟说。答尝试一错误说是由现代教育心理学家桑代克提出，他把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结的形成是通过盲目尝试一逐步减少错误一再尝试这样一个往复的过程习得的。桑代克认为动物依照某种一般的冲动行事，随错误反应的逐渐减少，正确反应的逐渐巩固，最终形成稳定的刺激一反应联结。苛勒的完形一顿悟说认为，学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的积累或盲目尝试。学习的实质是在主体内部构造完形，完形是一种心理结构，是对事物关系的认知。苛勒认为，学习过程中问题解决，都是由于对情境中事物关系的理解而构成一种“完形”来实现的。桑代克的尝试一错误学习和苛勒的完形一顿悟学习也并不是互相排斥和绝对对立的。尝试一错误往往是顿悟的前奏，顿悟则是练习到某种程度时出现的结果。尝试一错误和完形一顿悟在人类学习中均极为常见，它们是两种不同方式、不同阶段或不同水平的学习类型。一般来说，简单的、主体已有经验可循的问题解决，往往不需要进行反复的尝试一错误；而对于复杂的、创造性的问题解决，大多需要经过尝试一错误的过程，方能产生顿悟试比较经典性条件作用论与操作性条件作用论。答(1)经典性条件作用论经典性条件作用论是由俄国著名生理学家和心理学家巴甫洛夫提出的。在他的经典实验中，他将狗置于隔音实验室内，实验开始时，先向狗呈现铃声刺激，铃响半分钟后便给予食物，狗分泌唾液。当铃声与食物反复配对呈现多次后，仅呈现铃声而不呈现食物时，狗也会做出唾液分泌反应。在这个实验中，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，而铃声不能诱发，这时食物叫做无条件刺激，铃声叫做中性刺激，诱发的唾液分泌反应叫做无条件反应。在铃声和食物多次匹配呈现后，单独呈现铃声，狗也分泌唾液，这时，中性刺激的铃声具有了诱发原来仅受食物制约的唾液分泌反应的某些力量而变成了条件刺激，单独呈现条件刺激能引起的反应则叫做条件反应。这就是经典性条件反射的形成过程。(2)操作性条件作用论操作条件作用论是由美国著名行为主义心理学家斯金纳提出的。他的理论也是建立在动物学习实验的基础上的。斯金纳以白鼠为实验被试进行了精密的实验研究，他运用一种特殊的实验装置——迷箱。斯金纳把饥饿的白鼠关在迷箱内，白鼠不安的乱跑，偶然按压了箱内的杠杆，则一粒食丸滚出，白鼠吃到食丸。以后白鼠按压杠杆，又可得到食丸。由于食物强化了白鼠按压杠杆的行为，因此白鼠在后来按压杠杆的速度迅速上升。由此，斯金纳发现，有机体做出的反应与其随后出现的刺激条件之间的关系对行为起着控制作用，他能影响以后反应发生的概率。他认为，学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。如果一个操作(自发反应)出现后，有强化刺激尾随，则该操作的概率就会增加；已经通过条件作用强化了的操作，如果出现后不再有强化刺激尾随，则该操作的概率就会减弱，甚至消失。这就是操作性条件反射的基本过程。(3)两者比较经典性条件作用论实验研究的是刺激出现然后反应发生；而操作性条件作用论研究的是自发的反应发生随后出现强化刺激。斯金纳认为，人和动物的行为有两种类型：应答性行为和操作性行为。应答性行为是由特定刺激所引起，是不随意的反射性反应，是经典条件作用论的研究对象。而操作性行为则是不与任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意反应，是操作性条件作用论研究的对象。在日常生活中，人的行为大部分都是操作性行为，操作性行为主要是受强化规律的制约。什么是学习，人类学习和学生学习有什么区别?答广义的学习是指人和动物在生活过程中凭借经验而产生的行为，或行为潜能的相对持久的变化；狭义的学习是指人类的学习，人类的学习是指个