奏响语文教学中的美感交响曲.doc

奏响语文教学中的美感交响曲 ――浅谈初中语文阅读教学中的美感培养 武陟县西陶镇初级中学:郭金河 辅导教师：李文战 生活中，美无处不在。而语文教育中，更是处处蕴含着美——形式的美与内容的美、抽象的美与具体的美、普遍的美与奇异的美、独立的美与和谐的美……这些美自然而不矫作，高贵而不庸俗，沉稳而不浮躁，反映了自然世界、人类生活的秩序与规律，是真与善的统一。如果将彪炳史册的文学家比作美的缔造者，新课程改革下的语文教师就应是美的欣赏者与传播者，在教学中应当力求引导学生发现美，感知美，获得美妙的学习情感体验，促进学生良好情感的发展。 笔者试着从以下几方面着手，在初中语文阅读教学中培养学生的美感。 一、反复诵读，把握作品的节奏美 朱自清先生说：“我读音调铿锵、节奏流畅的文章，周身筋肉做同样有节奏的运动，紧张或是舒缓，都产生出愉快的感觉”。要让学生体会到作者赋予文学形象的感情，反复诵读是关键。诵读的过程实际上是学生的再创造、发现美的过程。这是一个积少成多、由感到悟，从量变到质变的过程。因此在教学过程中一定要指导学生诵读，把握作品的节奏美。 俗话说：“读书百遍，其义自现”。 很多精妙诗文的美感是“只可意会，不可言传”的，让学生通过诵读，从中体察玩味，会帮助学生深入的体会文章的美感内涵，发挥艺术的感染和熏陶作用。如让学生反复诵读“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”这些经典的诗句，领会诗中朴素的节奏美、语言美以及内中蕴涵的撼人心灵的美，常常使人感受到那种求索不止的执著。反复诵读王维的《使至塞上》，就能感受“大漠孤烟直，长河落日圆”雄浑、跌宕的非凡气势，遐想那浩瀚无垠的大漠：一缕孤烟从荒凉的沙漠里升起，蜿蜒不屈的黄河滚滚东流，夕阳即将消逝在黄河的尽头……这就大大提高了学生的文学鉴赏水平。通过诵读，学生对诗的理解由表及里，阅读者和诗人产生情感的碰撞、共鸣，从而获得了独特而深入的审美感知。 二、品文析词，领会语言的文字美 生活并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛（罗丹语）。学生在阅读文章时也是如此，并不是文章缺少美感，而是学生缺少对美的感知和认识的能力，这就需要教师的适时点拨。“推敲”一词是唐朝诗人贾岛和韩愈在诗词炼字上的千古佳话；宋代大诗人王安石的“春风又绿江南岸”一个“绿”字成了千古美谈。我们在教学时要善于引导学生对精美的词句认真琢磨、反复推敲、仔细玩味。 如指导学生课外阅读《红楼梦》节选时，笔者针对学生较低的欣赏层次，把王熙凤的“我来晚了”一句作为例子，引导学生了解、分析、鉴赏《红楼梦》的独特艺术，明确这是曹雪芹采用“人未到，笑先闻”的笔法，让学生知晓只这一笔，就透露出王熙凤在贾府中的特殊地位及其八面玲珑的性格。分析完毕，学生恍然大悟，惊讶于简单的四个字竟包容如此丰富的内容，钦佩于曹公独具匠心的写作笔法，也为自己的肤浅的审美趣味汗颜，从而明白了《红楼梦》字字珠玑，不仅值得一读，还需要仔细地把玩、体味，从中获得美的享受，从而提高了对文学作品的鉴赏力。 三、整体认知，领会作品的意境美 文学作品具有以情动人的特性，通过与读者感情的共鸣，使读者获得精神上的愉悦。所以，语文教学只有在文学的氛围中进行，注重对作品的整体认知，才能深入领会其中独特而丰富的审美信息。但是由于我们长期以来过于重视语文的工具性，在教学方法上，对文学作品中的人物、语言、情节、环境等要素的“理性分析”分析多，引导学生感性认识少；在课堂问题设置上，所谓的“基础训练”多，在有关文学思考的少；在教学目的设置上，对学生理解、记忆的要求多，对学生进行人格精神的塑造少。结果导致每一篇文章教学的模式一个样，作品生动的艺术性、深刻的人文性支离破碎，学生没有整体的认知能力，扼杀了学生对美的感受能力和兴趣。 在多年的语文教学中，笔者结合初中生的心理特点，尝试通过三种途径加强这种整体认知的培养。 一是打开思考的开关。鲁迅的《故乡》是一篇脍炙人口的优秀作品，讲述了“我”和“闰土”的故事，谈到辛亥革命的不彻底性和有关“人生”、“希望”的哲理。教学时中我引导学生思考：“我”风尘仆仆回来是为什么？回来后还是选择离去，这又是为什么？引导学生认识到“我”离开故乡是因为这样的故乡已经没有什么希望了，只有走新的路。其实质是反映“我”在绝望中又产生新的希望，说明人生最宝贵的就是要不断进行追求。学生在这种氛围中整体感知作品的内容，对人物形象，环境描写的理解就有了根基。 二是拓宽阅读的视野。拓宽阅读面对提高学生的整体认知能力具有不可忽视的作用。阅读古今中外的文学作品，不仅可以让学生间接地丰富学生的生活阅历，为发展学生的审美素养打下基础，更能在潜移默化中学会感受美的意境、欣赏美的布局、学会追求美、创造美。在教学中，教师应当营造一个具有审美价值教学环境，立足教材又高于教材，引导