利用自学自导式教学法培养学生自主学习能力的研究.doc

《利用自学自导式教学法培养学生自主学习能力的研究》 开题报告 菏泽三中生物组 我校课题《利用自学自导式教学法培养学生自主学习能力的研究》被山东省 教学研究室立项为2011年度山东省教学研究课题，经过有关领导专家的悉心指导和课题组的精心准备，今天正式开题，我代表本课题组将课题研究有关的几个重要问题报告如下： 一、课题提出的背景 （一）对当前形势进行分析 新一轮基础教育课程改革的目标明确指出“培养学生的终极目标是让学生学会学习”。《生物课程标准》强调指出：“学生是学习的主人。生物教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”它的基本教育理念是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。” 在新课改不断发展的今天，随着教学关系的不断改善，学生负担得到了一定的减轻，教学质量得到了有效提高，但应试教育对老师造成的影响仍然没有消除，基础教育中仍存在许多丞待解决的实际问题，其突出表现在教师的教育观念不能及时有效地更新，教师进行满堂灌，学生死记硬背，课堂教学效益低，教学过程中，教师对学生缺乏信心，总担心自己的知识传授不够具体、全面，总希望有更多的教学时间，总想通过加班加点，牺牲学生的时间来弥补在课堂教学中的不足，学生成为接受知识的容器、解题的机器。久而久之，这种课堂教学导致大部分学生自主学习的能力不断减弱。据有关资料表明，我国在校学生的学习能力仍普遍偏低。中学生中，有自主学习能力的只占15％，有一定自主学习能力的占17％，自主学习能力差或基本没有独立学习能力的占70％。这不能不令人担忧。就我校而言，有相当多的学生，没有养成良好的自主学习习惯，自主学习能力较差，他们习惯于依赖教师的讲解，学习效率较低，有的甚至丧失学习兴趣，由“不会学”导致“不愿学”。这些与实施素质教育、大力推进新课改的思想极不适应。也严重影响了学生今后的发展。 在全面实施推进素质教育的背景下，我们认识到素质教育的本质是育人，探索研究学生自主学习能力的培养具有深远的意义，是时代的需要，更是我校学情的需要。 （二）对传统的教育教学现状进行分析 1、对学生的学习现状进行分析 我们课题组全体成员深入到班级内，贴近学生，通过问卷调查，我们发现以往课堂上学生有以下情况： ①课堂注意力不集中，不认真听讲、走神、发呆，睡觉、爱做与课堂无关的事，经常违反课堂纪律，精神不振，一般不愿做作业，或者抄作业或找别人代抄。 ②课堂参与程度差，仅限于一答一问，对老师提出的问题不深入思考，仅限于表面层次。 ③对课堂的参与只是对老师的简单服从，不能提出任何有创意的问题。 ④很多同学不能做到课前预习，即使做到了，也不能深入思考，走马观花。⑤经常迟到、早退、旷课，对老师、家长提出的学习要求，常故意抵触对立，有的干脆弃学出走。 ⑥学习无兴趣，缺乏求知欲、好奇心，只是在外在压力下依赖教师，机械、被动、应付式地学习。学习无主动性、积极性，做题时只靠教师的思路，无独立性，所以学习成绩无法提高，而且有愈来愈糟的趋势。 2、对教师的教学现状进行分析 为了深入了解教师的教学情况，全体课题组成员进行了教师互听互评课活动、教学案互查活动和教育教学辩论会活动，发现存在以下问题： ①很多教师仍采用“注入”式教学法，一堂课从头讲到尾。 ②为了片面追求教学质量，很多教师仍采用多消耗时间和精力的方法来提高成绩。 ③部分教师教育观念陈旧，不能与实施素质教育所需的教师观、学生观、质量观相适应。 ④教案的内容只是对知识点的简单罗列，不能深入地进行教材分析、学生学情分析和教后反思。 ⑤新教师“老”教法，教育观念不新，没有应有的朝气,成长周期长。 3、对传统的课堂教学结构分析　　长期以来，课堂教学一般采用五段式（组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业），这样的课堂教学结构存在不少问题，主要有以下几个方面：　　学生被束缚着，有劲使不上。课堂上以教师讲为主，教师满堂灌，从上课讲到下课，学生似乎是在看戏，听说书，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。　　跳不出“认知”的怪圈。课堂上，重在传授知识，教师以为学生听懂了，就万事大吉，这样，教学脱离了实践，学生的能力、品质、行为习惯的培养就难以达到要求。　　缺少针对性、实效性。教师主观地照本宣科，不能及时反馈信息，有针对性地解决问题，影响了课堂教学质量的提高。　　导致课外作业负担过重。课堂上，学生不动脑、不动手，轻轻松松，作业压到课外，各科都是这样，则课外作业负担就必然过重，恶性循环，就会影响课外活动的开展。，原有的课堂教学结构，不能适应素质教育的要求，不能高效地将课程目标落实到位，必须改革。课题研究的实践意义与理论价值我们开展，是立足于全面提高学生的整