农村高中教师专业发展策略之我见.doc

农村高中教师专业发展策略之我见 重庆市巫山大昌中学校 戴直楷 本课题通过对当前教育教学现状和教师专业发展状况的调查，结合新课程改革的分析研究，实验课堂教学实践探索，在教师职后培训、教育教学评价激励机制、教师专业水平及素质品质等方面有过较为清楚的认识，但其涉及多方面因素，需要较为全面系统而长期的探索，在此仅对学校教育实践阵地上，教师专业技术领域的农村高中教师专业发展经验，做一些介绍，与专家同好商榷，并求斧正。 （1）完善并落实教师学习制度，促进教师专业发展。 新课程改革已对人的学习提出更高要求，树立“终身学习”理念。作为培养人的教师职业来说，更应该加强学习，因为人是随着社会的发展不断变化和进步的。更何况教师职前和职后有着巨大变化，如不加强学习，是不能适应职业需求的。完善并落实教师学习制度，既是人的成长需求，也是社会发展需要；既是教育制度的要求，也是教师专业发展途径所在。 我校制定有《大昌中学教师培训制度》、《大昌中学教师外派观摩学习实施细则》，具体以领导带头学习、教师自觉学习、学生鼓励学习，选定适当的书籍，如政策管理、教育理论、专业知识、专业技能、现代教育技术、立志成才等，在全校形成书香满园的氛围，结合教师继续教育制度，开展规范化培训、远程国培、集中讲座和外派观摩学习培训等方式，加强教师信息化学习，促进教师现代教育技术技能成长；强化教师业务研修，落实教师职后培训，减少师生年龄差异所产生的代沟，促进教师专业成长。 （2）利用有效的校本教研，促进教师专业发展. 校本教研是学校教师业务研修的有效途径之一。其包括主题教研活动、“三课”研讨活动、有效（甚至是高效）课堂模式探究以及相关经验交流活动。有主题的常规教研活动，可以让教师进一步学习了解课标、教材、考纲以及教育教学理论知识，提升自己的专业素质；加强说课、上课、评课以及合格课、示范课、优质课的研讨活动，让教师探究课堂教育教学行为方式和方式方法，提升教师的教育教学技能；有效（甚至是高效）课堂教学模式探索以及相关经验交流活动，促进教师相互学习、互相交流、共同进步。校本教研是教师同行之间相互学习、共同探究的活动，促进教师专业发展是必然的，但校本教研有着对学校办学条件和办学能力的依赖，不同的学校要充分发挥领导和教师的聪明才智，高度重视校本教研，创新校本教研，不断提升教师的业务水平，激发教师教育教学积极性和兴趣，促进教师专业发展。 （3）强化课题研究，促进教师专业发展。 最早提出教师专业发展的是美国的富勒（Frances Fuller），其主要成果是提出了教师专业发展过程中的四阶段模式，随后国内外也研究发表了一些教师专业发展的阶段论，其中研究型教师，是新时期教师成长的一个关键阶段，即由经验型教师到专家型教师的必经阶段，所有教育教学成果，无不经历研究而成。学校是教育教学研究素材来源之地，作为教师不学会教育教学研究，不仅会使很多有价值的东西被埋没或废弃，阻碍教育教学的优质发展，更是让教师专业成长止步，永远停留在经验性、随意性的阶段，而碌碌无为一生。我校强化课题研究，以市级课题为主题，以校本小课题为载体，不仅提升了教师的研究能力，让教师更加领会了新课程改革理念，提升了教育教学技能，而且提高了学校的教育教学质量。经验告诉我们：强化课题研究，不仅让教师更加领会教育理论，增长知识、才干和教育教学技能，还能提高教师的研究能力，促成其研究型教师的成长，理所当然的促进了教师的专业发展。 （4）创新教育教学实践活动，促进教师专业发展。 随着新课程改革的深入推进，以及对新课程理念、新课程标准、新教材、考纲的研读和教师观念及角色转变的要求、学生学习方式转变、三维目标等的理解，让我们明确：创新教育教学实践活动，是促进教师专业发展必不可少的关键因素之一，并在本课题的研究试验中得到充分的验证。如在本课题研究试验中，正如前面提到的积极探索新课程条件下的“生本高效课堂”模式探索，组织教师积极参加“生本高效课堂展示活动”的校级、县级赛课活动和校本教研的“合格课、示范课、优质课”的研讨活动，体现“以人文本”的教育理念，逐步彰显新的课堂教育教学模式（前述），形成“以教师为主导，以学生为主体”的师生互动交流探讨的课堂教学氛围，展现新的教师角色定位、新的学生学习方式，充分证明了：创新教育教学实践活动，能够有力的促进教师专业发展。 （5）大胆尝试校本课程资源的开发，促进教师专业发展 课程是实践教育教学活动的载体，课程的有效能促进教育教学事业的蓬勃发展。新课程改革提出国家、地方和校本三级课程方案，是基于国家的方向性、地方的目标性、学校的实践性，让我们充分认识三级课程开发的目的意义，从而更好地发挥课程在教育教学中的作用。介于此，我暂且理解为国家课程是人才培养方向，地方课程是人才培养的目标，校本课程是人才培养的实践载体，但三者不是孤立的，必须联