创新作文论文.docx

花样翻新促阅读——走向创新写作作者：王勇山东省汶上县南站镇第二中学花样翻新促阅读——走向创新写作　　新课标认为：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。”要求“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，“展开想象和联想”，“鼓励写想象中的事物”，要写自己的“独特感受”，无一不是创新精神的体现。　　创新写作的实现要从阅读开始。叶圣陶先生曾经说：“教材无非阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。”阅读过程是一个信息的获取过程，而写作过程则是一个信息的输出过程。语文教师要强化阅读教学，使阅读和写作形成良性循环，并进一步修饰和改进，以趋向完美。语文教师要善于通过阅读教学，教会学生把范文中的语言文字、表达方式和写作技巧直接或间接迁移到作文中去，从阅读走向写作，构建“读写互动，定向创新”的作文教学模式。　　一、立足课内阅读，把握技巧，在读书中学写作文　　有效地利用现有教材，让学生在对文本的精读细品中学习写作技巧。叶圣陶先生说过“教材无非是个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧”。教师要在对课内例子的深入剖析中渗透写法分析，让学生学会构思立意、谋篇布局、开头结尾、遣词造句等写作技巧。　　如孟子的《生于忧患，死于安乐》一文，对指导学生基础的议论文写作有很好的帮助。文章采用列举历史事例和道理相结合的方法，层层深入地论证了“生于忧患，死于安乐”的观点。开篇1、2段是引论，以排比句式列举历史上六个著名人物的事例，有力论证人才要在忧患中造就的道理。第3段是本论，从正反两方面论述人处困境能激发斗志，国无忧患易遭灭亡的道理。第4段得出“生于忧患，死于安乐”的结论，也是全文的中心论点。本课的教学，在反复诵读和掌握文言文知识的基础上，强化学生对议论文文体的把握，激发学生思考,启发学生调动自己的思维，运用自己的材料写作，达到“定向创新”的目的。　　　　二、放眼课外，构建大语文教学观，培养写作中的创新精神　　从阅读量上来说，教材是远远不够的。课外自主的阅读才是至关重要的，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。要阅读，就要激发阅读兴趣，让学生进行广泛的课外阅读，强化积累，写作才能厚积而薄发。《语文课程标准》明确指出：学生九年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊，内容有童话、寓言、故事、诗歌、散文、长篇文学名著、当代文学作品，以及科普、科幻图书等。为此，语文教师要以人为本，将课堂扩展到社会与家庭，将知识延伸到名著与网络。生活即语文，生活处处有语文。中国文化博大精深，需要师生共同合作，共同开发课程资源。我们要超越传统课堂的理念，树立大课堂教学观，把阅读与写作放到家庭、社会、自然这个大课堂中，让学生在自主的时空中去学习知识、发展自我、提高自我、完善自我，更好地培养学生的创新精神和实践能力。课外阅读的展开，要措施到位。首先，有指导，包括常规指导和专题指导。常规指导，如中学生适合读哪些书，在什么时间读，是精读还是泛读等。专题指导，包括明确阅读目标、推荐阅读书目、布置阅读要求。其次，有笔记。美国著名教师柯维斯在演讲中说：“写作及教学的雕刻过程都需要从手边的资料讯息中显露出来。”有了这些讯息，学生便在不自觉中走近写作了。再次，要检查。课外阅读笔记半月一查，常抓不懈，并将检查情况及时反馈给学生，以促进和完善学生的课外阅读。最后，也是最重要的，要有交流成果。教师可组织学生进行说话训练和写作竞赛，有条件的可进行刊物的创办活动。这样，学生的阅读成果有展现的机会，会极大地促进其创新写作能力。三、树立批判性阅读理念，注重学生多向性思维的培养“学贵知疑”，当代著名历史学家顾颉刚先生对此推崇备至，在他看来：“只有常常怀疑、常常发问的脑筋才有问题，有问题才想求解答，在不断的发问求解中，一切学问才会进步，才会发展。”语文教师在读写的互动教学中，要积极引导学生不要“迷信”权威，不要迷信课本，鼓励学生在阅读和写作中敢于质疑，敢于评判前人和权威的得失，使学生将自己的亲身经历和他人的感受作对比，让它们在学生的头脑里激烈碰撞，然后把它“外化”，如此作文自然就有了新意，有了创造性，从而达到思维的多向性、广阔性，使学生从中得到多角度、多向性的写作材料的积累。　　树立批判性阅读理念，教师要引导学生会提出批判性问题。如：读《愚公移山》这个寓言故事。有人反问，愚公真是太“愚”了，移山既劳动繁重，又破坏生态环境，不如开挖隧道或移民搬家。读《范进中举》，有人就把科举制度与现代考试制度进行比较，感知新旧社会的本质区别。结合文中的这些新的观点，鼓励学生有意识进行逆向思维的写作训练。如：《愚公移山》——《移山不如搬家》；《班门弄斧》——《弄斧必到班门》（挑战权威）；荷花出淤泥而不染——暗地里接受