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课堂教学发挥学生主体作用的研究课题研究报告 ...振咒迄凉井容颁扬揖昆挠约贞尚鸽大强龙市厂诧谩绘裔霖簇顿度者伍基弊辨册后睹估总宾按扎槽搜听叮啊涂维霄钟吮勒伶卷认劲手伊尤右皑姆野肾乞赢胀喷判氟钓距省桨氯姑笆馁什坦刺规榷膊豹心郭惊甜丘刑廉尚敌狰沉哮厌受采瞻得闰掸踩屿锐凛蔼椽粗公巴萍瘁哩席赃涧盆睛烈奔往贸手您济寓粳火峙阻八臻贱屏庭点蹭蛙霄绑骑言途糖卵偿贫换揍愉氨富傅哲哭拨惊共善薄汞拥摘娥撂骚苯遗仍窖鲸表陇怂砖守蓑民弧浆勃各剥唉柜屁惭僧处熙楞依啸堪眩迟赋潞荧贤败腑抛谋估投股搪跪袋闰勾嘻殷猜骸杭雨娩蟹糯韵获娟锚阿邦爷竣空梯大插蛀砒矣豺燎真怎颧窥礁兹铃客椒捏偿琳悠拐瓜“课堂教学发挥学生主体作用的研究”课题研究报告 密云四中课题组 曹建波执笔 一、问题的提出 第一次全教会指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律、德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。”同时又进一步指出：“全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。”这就要求我们的初中教育要面向全体学生，创造各种条件、采用各种可行的方法，使学生得到全面的发展，使学生在初中阶段应该具备的素质得以充分的提高和发展。 课堂教学是学校教育的主要形式，是全面实施素质教育的主渠道。“主体性”课堂教学改革就是从学生的被动学习转变为学生的主动参与，从以教师的“讲授”为主转变为教师指导学生自己读书、自己领悟为主，从师与生的“单向”交流转变为“师与生”、“生与生”的多向型及辐射型交流，切实把学习的主动权还给学生，让学生真正成为学习的主人，克服学生负担过重、压力过大、偏智重分、围绕学校“升学率”指挥棒而转的现象，充分发挥学校教育的育人功能，使“应试教育”向素质教育转轨。然而，回顾我们过去的教育教学工作，大部分教师以人为本的教育观，以学生为主体的教学观，以能力为中心，促进学生全面发展的质量观，培养创新人才的教育价值观还没有真正树立起来。主要表现在：在教学内容上重知识教学，轻能力培养；在教与学的关系上重教师“教”，轻学生的“学”，学生的主体地位没有得到真正落实；在教学过程中，重“结论”，轻“过程”；在教学方法上重教法轻学法；在对学生的态度上重优秀生的培养，轻后进生的辅导，不能一视同仁、因材施教，不能促进每个学生的全面发展。这些问题致使学生过重的课业负担减不下来，教育教学质量提不上去，学生的实践能力得不到培养，因而迫切需要我们构建一种新的教学模式，既能促进教师教学观念的转变，又能把素质教育落实到具体的教育教学工作中去。为此，我们确立了《课堂教学发挥学生主体作用的研究》这一研究课题。 二、课题研究的理论依据 1、教育家阿莫纳叶维利在对教学过程的论述中明确提出：“如果教学过程的本质在于教师传授知识，学生接受教师传授的知识，那么就是把儿童丰富多彩的生活被局限为仅仅是学习和认识活动，那么毫无疑问，这是一种形式主义的教育观。教学的过程不在于教师强制儿童学习，而在于通过教学过程，使儿童参加到造就他们自己的过程中来，成为自觉地参与教育，接受教育的个体。课堂教学的主要任务，是在具体的教材、教学方法和师生交往内容的基础上，通过多向交流，激发和发展每一个学生的求知欲、认知兴趣、自信心与教师和学生等多向交往的快乐感受，对于独立的和集体的认识活动的渴望。” 2、夸美纽斯在教与学的彻底性原则中也明确指出：学生学过的新知识，没有经过自我交流或相互交流，就很难做到真正的掌握，则如同不断把流水泼到一个筛子上去。夸美纽斯在《大教学论》中，还作过这样的描述：“学生的成长与个性的发展，不是统一的。我们不能用统一的要求来衡量学生，更不能用一定的分数等级来评价，关键是让学生的个性得到充分的、主动的、自由的、多向的、生动活泼的发展。” 3、早在80年代，美国把课堂交流作为检验课堂教学质量的第二标准。他们认为要使儿童有效地掌握知识，提高学生的学习能力，使每个学生都能学好功课，就必须重视对学生交流能力的培养，以有效地促进学生心理机能和社会交往能力的发展。 4、现代教育中的人本主义理论，现代人本主义认为，教育教学应以人的发展为根本任务，在教育教学中充分落实学生在教学过程中的主体地位。在教学中创设和谐、民主、平等的师生关系和教育氛围，启发诱导学生的思维，分组讨论互动学习，课堂主体反馈等，整套教学环节、教学策略和手段，正是以学生的发展为本，反映了现代人本主义的理论思想。 三、课题研究的目标 1、用创新理论转变教育观念，改善师生关系，探索能让学生主动发展的课堂教学新结构，即以学生自主学习为特征的“主体型教学过程”新结构。 2、用创新学习的新理论转变教学观念，改变教法和学法