2013春语用学 《 浅谈依托语境,理解文中的词语》 3.doc

玉林师范学院《语用学》课程论文 论文题目：浅谈依托语境，理解文中的词语 院系：教 育 科 学 学 院 专业：小学教育（语文与英语方向） 班级： 10小文 姓名： 黄秋音 学号： 201214202102 授课教师： 林 春 波 2013年春季学期 浅谈依托语境，理解文中的词语 摘要：语境在词语教学中具有不可替代的重要作用，创设语境，引导学生在具体的语境中触摸词语，体会词语意蕴，是优化词语教学的一种有效途径。一般而言，主人公的思想就是文章精神实质的体现，而这些精神实质往往又体现在一些含蓄的语言情境中。要准确地理解含蓄的语言，就必须联系主人公的形象、联系当下的时代背景。一个关键词语，往往蕴含着复杂的思想内容，想更深层次的理解词语的含义，通过联系上下语句进行整体感知是必不可少的途径。 关键词：语境 依托 词语 背景 形象 上下语句 词语是构成文章的基本建筑材料, 准确而迅速地“理解文中重要词语的含义”是阅读的基础。如果没有能够正确理解这些“重要词语”, 就无法准确地把握文意。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“理解词语是理解句子的基础，但理解词语不能离开具体的语言环境，只有以具体的语境为依托，词语才有肥沃的土壤，理解词义才会水到渠成。”自从新课标把培养学生“有较丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力”列入阅读能力要求之后，语境与语感教学引起了语文教师的广泛重视。那么如何让帮助学生提高在语境中理解语言的能力呢？一篇文章就是一个具体的场合，其因素有：上下语句、主人公的形象、插图、时代背景及作者身世。下面将从以上几个因素来理解语言的深层含义。 一、通过上下语句的联系理解词语 汉语的词与词之间没有明确的形态变化的标记,一个词、一句话、一段话,孤立地看,不一定有意义。因此,词语的理解必须根据行文的上下文所提供的线索来展开。教师在指导学生时,要注意找到理论联系实际的切入点,通过选择典型的语文材料,进行反复训练,帮助学生逐步养成联系上下文分析语句、语段的良好的习惯,培养起对上下文的敏感。如《燕子专列》中对“饥寒交迫”一词的理解性教学:学生通过初读句子,初步感知了“饥寒交迫”是寒冷、饥饿。但对“饥寒交迫”的燕子在疲劳、饥饿、寒冷的困境下面临的生死存亡的境地并没有感同身受的理解。教师可以通过引导学生读句子“当地气温骤降,风雪不止,几乎所有的昆虫都被冻死了”加深学生对寒冷程度的理解。因为当地气温骤降,风雪不止,几乎所有的昆虫都被冻死了,可是燕子刚好是吃昆虫的,现在几乎所有的昆虫都被冻死了,那燕子就找不到食物了。教师再适时地出示补充资料:燕子一天就要吃80只左右的昆虫,学生对燕子饥饿程度的理解得到了深化。燕子饥寒交迫、濒临死亡的景象便深深地进入了学生的心田。 一个关键词语，往往蕴含着复杂的思想内容。因此不能只图字面上的理解．要想理解词语的深层含义，必须瞻前顾后，进行整体感知。如朱自清《背影》第5自然段巾“那时我真是太聪明了”，其中“聪明”一词如何理解？是不是太糊涂的意思？联系上下文看看，父亲对儿子关怀备至，不仅时时关心儿子，而且处处提醒儿子要警醒些，不要受凉，并托茶房照看儿子爱儿子之心溢于言表。可儿子并不理解父亲．当时认为父亲太“迂”。事后儿子明白并深刻理解了父亲的爱心时，已成过去，追悔莫及．便自然引起儿子的自我谴责。很明显，这里的“聪明”是运用反语，自嘲自讽，表达了当时不能理解父亲的追悔之情，渗透着对父亲由衷的深切思念。由此可见，注重联系课文上下语句，不仅能使学生深刻领会词语的含义，还让学生触摸到了作者感情的内核。 再如《苏州园林》一文中“总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。”“败笔”一词怎样理解？理解为“园林的绘画中画得不好的部分”行不行？联系上下句想想：“为构成完美的图画而存在”是指苏州园林的观赏效果“如在画中”。设计中的任何一点失败都可能影响这一效果。园林艺术是造型艺术，融绘画、书法艺术于其中，而又非绘画、书法所能替代，所以“败笔一词的准确意思应为：“园林设计上的欠缺。”比如一位教师教学人教版的《灰雀》一课时，学习“第二天，列宁来到白桦树下，果然 又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱”中的“欢蹦乱跳”一词时，教师要求学生读读这句话，想一想句子里的“欢蹦乱跳”是什么意思? 引导学生对“欢蹦乱跳”一词的理解，并没有停留在“快乐”这种模糊的、泛泛 的理解层面上，教师将其放入了全文的大背景中“课文里还有哪些句子能帮助我们看到那只欢蹦乱跳灰雀