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让教师学会反思 关键词：教师 反思 专业 发展 内容摘要：向教师传播反思的理念，积极创设全员反思的氛围，创造性地开展教学反思活动，可以提升教师的专业水平，有效地促进教师的专业发展。 美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。他提出了教师成长的公式：教师的成长＝经验＋反思。随着新课程改革的向前推进，发展教师反思能力已得到越来越多学校的重视和关注。近几年来，我校积极向教师传播反思的理念，创设全员反思的氛围，从不同视角、不同层面，以“课题在线”、“教师论坛”、“创意工作室”为载体创造性地开展以“探究—合作—共进”为主题的教学反思活动，有效地提升了教师的专业水平，促进了教师的专业发展。 ? ??????? “课题在线”——立足于教师对日常教学的研究反思，有个人反思，也有与学科组同伴“交流互动”式的反思；有从教师“教”的角度的反思，也有从学“学”的角度的反思；有在一定时空条件下的反思交流，也有超越时空的思想碰撞 ? “站在学科之外看学科”的收获 ? 通常学校在语文、数学、外语等学科开展的教研活动相对于综合学科要频繁得多,即便综合学科有教研活动，参与的人员也基本上是一些专任教师和教务主任等，教研效果并不理想。为改变这一现状，实现对教师真正意义上的专业提升，学校用“站在学科之外看学科”的教研思路，组织语文、数学和外语学科的教师走进综合学科教师的课堂，听课，并参与评课。这种不同学科同伴间的“交流互动”式的反思形式，有助于教师从“站在学科之外看学科”的角度反思自己的教学思想和行为。例如，对学生课堂问题的不同处理角度、组织教学的艺术、学科整合的探究、各学科之间知识交融点对学生发展的影响、语文学科加强逻辑思维的训练、不同学科的学科知识理念带来的启示等等，有效地促进了教师专业知识的丰富和水平的提升，教师综合素质也相应得到提高，可谓多赢。 ? 学生的眼睛，教师反思的“镜片” ? 学生时时刻刻是在用眼睛和心灵感受着老师,学校和家长往往可以从学生的行为表现、思维方式、学习和身心状况，以及对教师的情感态度等方面了解教师教育教学和管理的情况,正如人们常说的“学”反映了“教”。在此思路的启发下，教师在教学中有意识地进行换位思考，从关注学生的需要、发展的角度，从更多的层面来考虑设计教学的内容和方法，结果学生学习的兴趣和激情，学习的效率都有很明显的提高。教师的教育观、学生观和价值观也得到切实地转变。有很多老师在反思工作会上直言不讳地说：“过去我们一直认为，学生学不好主要是学生自身原因或者是家庭等方面的原因造成，现在看来并非如此！”、“如果‘用学生的眼睛’和站在学生‘学’的位置思考我们的教学，其结论是学生学习的兴趣、主动学习的热情、知识的拓展等方面在很大程度上取决于我们教师的‘教’。”、“把‘学生的眼睛’作为自己反思的‘镜片’，可以适时调整自己的教学思路，不断改进教学方法。”学校还为学生举办学习方法交流会，由学生把自己平时总结出的好的学法介绍给大家，教师和学生“互动交流”、成果共享。会后学校把好的学习方法汇编成《一束智慧的花》，这本小册子上介绍的三百多种学法，全部来源于学生，几乎涉及小学阶段的所有学科，它是师生共同创造的成果、智慧的结晶。 ? 网络让教师反思的时空得到超越 ? 传统的教学研究形式主要是以备课组、教研组为单位，在指定的时间和地点开展活动，教师之间的研讨、交流、互动、感悟等都受到时空的限制。为了能够给教师提供自主学习、个性化学习和不受时空限制也能够与教育专家、大师交流学习的平台，学校启动网络平台，开辟校园教育论坛版块，建立起“信息高速公路”。12个校园教育论坛版块的版主由教师个人申请担任，版主依据《学校版主权利与义务》在网上开办论坛，组织教师展开研讨。教师可以在学校，也可以在家中随时随地把自己感兴趣的话题向论坛版块发帖子，或者是跟帖子。教师通过网络与同伴进行教育研究和交流，也可以与不同地区和不同国家的教育专家和同仁进行交流，不必再受过去时间、地点和参与人员的限制。例如，数学教研组围绕“让孩子的学习走进生活”，语文教研组围绕“你认为什么样的课才能称之为好的课”等都是通过网络展开研究的。之后，语文、数学教研组分别针对学科的特点，指导学生在网上开展“数学日记” 、“接力作文”活动。网络让教师反思的时空得到超越，知识得到丰富与拓展。 结 语 教师学会反思，反思促进了教师专业的提升和学校的可持续发展，反思，反思，再反思，螺旋式上升。学校在收获的同时，深感教师专业提升和学校可持续发展任重道远，如何建立长效机制，如何使教师“累并快乐着”，如何进一步开发与运用网络实现学校、家庭和社会的资源共享与交流互动等新的问题都摆在我们的面前。学校只有与时俱进，不断创新，才能为教师的终身学习与发展打造更为宽广、宏大的平台。