浅谈中学地理教学中如何培养学生的地理思维素养.doc

浅谈中学地理教学中如何培养学生的地理思维素养 锦州三中 赵珣 浅谈中学地理教学中如何培养学生的地理思维素养 锦州三中 赵珣 摘要： 在中学地理课程标准颁布和国家素质教育实施的背景下，对学生的思维培养既是教学大纲的要求，也是素质教育的重要内容。本文首先概括了地理思维的分类和特点，指出在中学地理教学中地理思维要与创造性思维相结合，并提出了在具体实施中的几点注意。提出教师要运用合理的方法，培养学生的地理思维能力，从根本上增强学习兴趣，从而促进地理基础知识的掌握和基本技能的形成。High school geography education geographic Thinking Creative thinking 前言 中学地理教学大纲指出：“在教学中，要根据地理学科的特点，注意培养学生的地理思维能力”。在地理教学中，积极发展学生地理思维能力，对学生创新思维能力的培养，既是教学大纲的要求，也是素质教育的重要内容。地理思维能力的要求首先必须具备科学的地理思维体系；其次要形成良好的地理思维品质。地理学从研究内容到研究方法上都具有综合性的特征。 综合性的思维方法指能够运用综合分析方法，对所提供的各种信息进行多角度、多层次分析、归纳、评价并获得地理结论。逐步构建起完整的地理事物的综合分析思维要求在思维时，要辨别区域差异，掌握区域特征。这就是地理思维的区域性特点。地理教材内容具有不同的逻辑属性，需要运用不同的思维方法去反映、概括。一般认为地理思维主要包括地理形象思维、地理逻辑思维和地理辩证思维三种类型。 地理形象思维借助地理事物和现象的具体形象进行的思维。它以地理表象为思维的重要材料。教师对地理教材的生动描述，教材中对地理感性材料的形象描写，，都可以用来培养学生的地理形象思维。 地理逻辑思维在地理感性经验及实践活动的基础上，凭借抽象概念的形式，按形式逻辑的规律思维。地理辩证思维按照辩证逻辑的规律进行思维。借助地理概念、地理判断和地理推理的形式进行，强调思维要反映地理事物和现象的内在矛盾，注意在发展变化的情况下，去认识客观地理事物或现象。指思维活动的创造意识和创新精神，不墨守成规，奇异、求变，表现为创造性地提出问题和创造性地解决问题。 创造性思维不是生来俱有的，而是后天认真思考、培养锻炼出来的。造性思维的最突出特点是新颖和独特。创造性思维既需要不同探索方向的发散思维、聚合思维，也需要不同媒介的逻辑思维、形象思维，还需要直觉、灵感等其他心理活动。由于地理科学的综合性的特点，地理教学工作者可以打破常规教学模式，多角度、多视野、开创性地引导学生学习和思考，在地理学习过程中，学生会不断地采取新的方法、寻找新的途径、涉猎不同的领域，以掌握完整的手段解决日益纷杂的生存环境问题。这样学生的创新能力在教学活动中就会无形地得到培养。读图是地理学习的一大特色。地理中的各种地图、景观图、示意图、统计图等。地图是地理知识的重要载体，是学习地理不可缺少的工具。一是空间关系，如地图的范围，经纬度等；二是地理形象，如山脉、河流、等；三是图例符号，如地图上的颜色、等高线、等。通过对地图的观察，会从三方面引起学生的形象思维活动，有利于形成学生对各种地理事物的空间想象，有利于地理知识的理解和记忆。通过阅读地图掌握地理事象的分布，发现问题，通过阅读地图进行思维，认识地理事象的空间联系思考解决地理问题的途经，设计解决问题的方案归纳推理就是由一系列具体地理事实材料概括出一般地理原理，或者由一些特殊地理事物推导出一般地理原理的思维方法。是以某个地理因素出发探究其对地理环境多方面的影响。影响工业区位因素，用发散思维自然因素、经济因素、社会因素、环境因素等如植树造林有什么作用？用发散思维就可回答为，森林提供木材，净化空气，吸烟滞尘，涵养水源，保持水土，美化环境等。是指从不同来源，不同方向探索一个正确答案的思维方法。如我国气象学家竺可桢教授通过长期对气温、气压、风向和湿度等气候要素的观察，并仔细观察冰的初冻、融化以及物候现象等，得出了我国近五千年以来的气候变化规律。类比是通过联想分析比较，综合归纳，把已经熟知的地理知识、地理规律、思维经验与所研究的地理现象、过程相联系，找出它们的相似性，并用类似方法分析、处理问题的思维方法。如讲到等深线、等降水量线、等压线时，教师只要提示学生与等高线相对比，就可解决这些概念。地理学在记忆的基础上强化思维，只有形成相应的地理思维能力 ，才能从根本上增强学习兴趣，从而促进地理基础知识的掌握和基本技能的形成。