有效上课培训讲稿.doc

有效上课 ——知识建构型视野下的上课问题与对策 培 训 讲 义 维新一小 熊立辉 培 训 提 纲 第三单元“辅助课型”的有效教学行动策略 第一节“问题发现课”行动策略 第二节“问题生成课”行动策略 第三节“问题拓展课”行动策略 第四单元创建有效教学的两大支持系统行动策略 第一节小组合作学习系统的行动策略 第二节“差生”转化系统的行动策略 第三单元 “辅助课型”的有效 教学行动策略 创建有效教学，不仅主课型要实施有效教学，辅助课型也要实施有效教 学。只有保证了辅助课型的教学质量，才能保障主课型教学质量。本书第二 单元主要描述如何创建主课型有效教学的行动策略，重点介绍辅助课型有效 教学行动策略。辅助课型主要包括“问题发现课”、“问题生成课”和“问题 拓展课”等。“问题发现课”相当于过去的自习课（学科自习课，不是晚自 习课）；“问题生成课”既可算作自习课，也可以算作过去“新授课”的一部 分；“问题拓展课”相当于过去的“复习课”（即学科复习课）。不论采用哪 一种“主课型”有效教学模式，都要根据教学内容的容量来科学选择“辅助 课型”，从而保障教学任务的顺利完成。在这里，我们要明确如何选择和匹 配课型的问题，还要明确三种“辅助课型”应如何设计，并在教学过程中如 何操作。 课型匹配与选择 1。教学容量少。如果教学容量少，就可直接选择主课型教学模式。例 如，高中一年级语文教材中《得道多助．失道寡助》-文，教学容量较少， 可以直接选择主课型教学模式进行教学。如果教师采用“问题综合解决课” 有效教学模式，可以采用“问题综合解决课”的流程、方式和方法来进行教 学。在一节课之内完成教学任务。 2．教学容量中。如果教学容量中等，就可以明确两个课时，明确选择 什么样的主课型教学模式。例如，小学语文教材中的牛郎织女》一文，教 学容量中等．教师若采用“问题综合解决课”有效教学模式，就可以选择两 个课时。第一节为“问题发现课”或“问题生成课”，第二节为“问题综合 解决课”，然后分别按“问题生成课”、“问题综合解决课”、的流程、方式和 方法进行教学。在两节课之内完成教学任务。 3．教学容量较大。如果教学容量较大，就应明确三个课时以及应选择 什么样的主课型教学模式。例如，高中数学教材中的“等比数列”主题内 容，教学容量大，教师若采用“问题综合解决课”有效教学模式，就可以选82有效上课 择三个课时：第一节为“问题发现课”或“问题生成课”，第二节为“问题 综合解决课”，第三节为“问题拓展课”，分别按“问题生成课”、“问题综合 解决课”、“问题拓展课”的流程、方式和方法来进行教学。在j三节课之内完 成教学任务。 4．教学容量大。如果教学容量大，就可明确四个课时以及选择什么样 的主课型教学模式。例如，高中语文教材中的《羊脂球》-文，教学容量较 大，教师若采用“问题综合解决课”有效教学模式，就可以选择四个课时： 第一节为“问题发现课”，第二节为“问题生成课”，第三节为“问题综合解 决课”，第四节为“问题拓展课”，分别按“问题发现课”、“问题生成课”、 “问题综合解决课”、“问题拓展课”的流程、方式和方法来进行教学。 第一节 “问题发现课”行动策略 教师问题 2007年6月在内蒙古乌丹五中进行课题指导时，数学组李国柱老师十分困惑地对我说：“韩老师，我认为‘问题发现课’是主课 型教学的基础工程，能否理解为有质量的预习课？”我说：“你的理解是正确 的，这个‘问题发现课’的确非常重要。在这个课堂中，我们要完成结构化预习内容，同时通过这课型教学让学生学会结构化预习。”在这里，我们来对它作比较详细的解读。 策略指导 “问题发现课”是“先学后导— 问题评价”有效教学 模式中的第一个基本辅助课型。其主要目的是学生在教师引导下反复阅读，深入文本，感知内容，体验意义，发现问题，生成问题，学会结构化预习。在发现问题过程中，要求学生解决简单的和基本的问题，有质量地完成《问题导读单》，并把不能解决的问题或认为重要的问题认真地、系统地填入《问题评价表》，为下一步的“问题生成课”作好准备。如果学生在课前有结构化预习的时间里能够通过自主学习完成《问题导读单》，那么这个“问题发现课”可以忽略。教师在“问题发现课”的角色是激发者、观察者、引导者、服务者，为学生问题的生成创设有效情境，提供丰富的学习资源。学生主要是自主合作学习的主动者和责任者，教师对那些发现有价值问题的学生应给予及时的鼓励和奖励，从而培养学生发现问题的习惯，使学生带着问题进行“问题生成课”的学习。如果在“问题发现课”中学生很快学会了结构化预习，那么这个课型及学习内容可以移至课前，这样总课时就可以节省一些。 三、行动策略 1．教师角色转变策略。教师在“问题发现课”中不