小学科学教材培训材料(于玉霞).doc

小学科学教材（四年级上册）培训 辅 导 材 料 主讲 于玉霞 一、教材分析 教学内容编排 教科版《科学课》四年级科学上册教材有四个单元“天气”、“溶解”、“声音”、“我们的身体”。覆盖了生命科学、物质科学和地球与宇宙科学三大领域，具体为：地球与宇宙科学《天气》；物质科学《溶解》和《声音》；生命科学《我们的身体》。每个单元都有七个教学内容，一般每个教学内容为一个课时。但对有些典型的过程和方法需要展开充分的探究，也并不以1课时为限。本册教科书中的每个教学单元都有七个课题，这七个课题即是学习的内容，也反映了科学概念和过程与方法双向发展、螺旋上升的过程。单元后的总结性教学更需要加强，目的在于帮助学生梳理概念、澄清观点。 “天气”单元的重点是让学生学习并坚持较长时间的进行天气观察和记录，“天气日历”则是观察记录的载体。教科书中基本上是围绕如何观察天气现象、如何记录展开的；对记录的统计和分析能使学生了解科学的处理数据方法，并建立对天气新的认识。 “溶解”单元是从观察溶解现象入手，建立溶解的一般概念。这个概念可以看作是前概念水平，并没有涉及分子的运动与分布等问题。“不同物质在水中的溶解能力”问题实际上已经向着溶解度这一概念发展了，但是在这里主要还是想渗透溶解是物质的基本属性。物质溶解的多与少和很多因素有关，如压力、搅拌、温度等，溶解与析出往往是可逆的。在“溶解的快与慢”问题中，温度对溶解的影响是最重要的。而方糖的溶解从本质上与搅拌加快溶解是一致的，只不过它从另外一个角度来说明增加物质与水的接触面（所谓咬碎）可以加快溶解。 “声音”单元的各组实验意在形成一系列发展性的概念。从物体的振动产生了声音开始，到用音量和音高来描述声音，直至声音是以波的形式传播以及耳的功能等。教科书中的各种实验，特别是一些探究性的实验，都是在支撑声音概念的建立，并在此过程中使学生获得对科学的理解。 “我们的身体”单元旨在认识自己的身体，倡导健康的生活。当学生开始关注身体的结构、身体各种器官的功能和工作时，他们对健康便会有新的理解和认识。 教学重点和难点： 1、对概念的理解。科学概念往往比较抽象如“溶解”“音量”“音高”等；对这类概念，需要用学生能够理解的语言进行解释，或者用事例和实验说明。 2、实验的操作习惯。良好的实验操作习惯对知识的掌握有很好的帮助，教学中要及时纠正错误的操作，以免学生养成不良的操作习惯。 3、对现象的描述。科学现象的描述要恰当，内容要充实，文字要简练。 4、对数据的记录和整理。 学情简析 《全日制义务教育科学课程标准》指出，科学课程要面向全体学生。这意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。同时，它充分考虑到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在的差异，在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性。进入四年级以后，学生对科学课的学习已经有了一定的基础，求知欲和参与科学活动的愿望明显增强。因此，这一学年度是培养学生科学素养的至关重要的时期。教学中要因势利导，积极引导学生在学习中尊重客观事实、注重证据、大胆质疑，逐渐养成良好的科学品质和思维方式，真正提高他们的生活质量和学习质量。 二、《溶解》单元解读 1、单元整体设计分析 整个单元的内容可分为三个部分： 第一部分为第1——4课，始终以日常生活中最常见的物质——水为溶剂，观察一些固体、液体、气体在水中的变化，比较溶解和不溶解的主要区别特征，形成关于“溶解”的描述性概念。 第二部分为第5——6课，围绕学生可能提出的两个有价值的问题——是什么因素影响溶解的快慢？一杯水能能溶解多少食盐？开展自主研究活动。 第三部分为第7课，引导学生对增加和减少盐的水溶液中的水分会有什么变化的问题进行思考，并通过实际的观察活动，让他们亲眼目睹食盐在水中的溶解和结晶的双向变化过程。从而使他们感知到食盐溶解于水的变化过程是一种可逆的过程。 本单元的教学过程，要善于引导学生在完成既定的观察研究活动的同时，去思考、提出一些新的可研究的问题，以使对溶解的研究逐步深入并扩展开去。期望通过本单元的教学，让学生知道溶解是指物质均匀地稳定地分散在水中，不会自行沉降，不能用过滤的方法把物质从水中分离出来。一些物质可以溶解在水中，也有一些物质不能够溶解在水中。这里的物质既可能是固体，也可能是液体或气体。可溶性的固体物质在水中的溶解速度与物体的表面积、水的温度、溶液是否被搅动等因素有关。不同的物质在水中的溶解能力也不同，物质在水中的溶解是有一定限度的。食盐溶解于水的变化过程是一种可逆的过程。学习过程强调鼓励学生对研究活动中观察到的各种现象进行描述和解释，让学生经历简单的推测、验证活动过程，经历设计简单的验证实验的活动过程，经历控制单个变量进行对比实验的活动过程。让学生围绕一