学生良好行为习惯的培养摭谈.doc

学生良好行为习惯的培养摭谈 灵台一中 张忠锋 叶圣陶先生在《两种习惯养成不得》中说，习惯不嫌其多，但有两种习惯养成不得，这两种习惯就是：不养成什么习惯的习惯和妨害他人的习惯。 “不养成什么习惯的习惯”，通俗讲，就是把违背风俗习惯、行为礼仪、传统美德等行为习惯化，这种习惯与其他种种习惯冲突，一旦养成，其他种种习惯就很少有养成的希望了。 “妨害他人的习惯”，就是自己不经意的举动，无关紧要的行为却对他人的学习和工作产生深刻影响的行为。叶老先生认为，除这两种习惯之外，其他的习惯多多益善。 事实上，现在的中学生自觉不自觉地走着而又重复着叶老提到的两种坏习惯。经济发展彰显时代特色，习惯文化也在演绎经济的多元化。在独生子女时代，在“官二代”、“富二代”时代，学生的行为越来越显示出怪异化、自我化和非主流化的倾向。譬如，在楼道内唱歌，甚至大声尖叫；集会时大声喧哗；并排走路骑车，不给老师让道行礼；随意破坏公物；上课睡觉、玩手机；不尊重他人劳动成果，信手扔杂物；以自我为中心，不懂得谦让；违反纪律或破坏班级制度后，会尽量找借口掩饰过失；经常赶赴生日或朋友聚会而来去匆匆，从不计较请假的时数；欺骗、隐瞒老师、家长，干一些与学生身份、学校要求格格不入的事情；吸烟酗酒、赌博，聚众打架甚至触犯法律；对学习缺乏信心，抄袭作业，敷衍塞责，随意应付，考试舞弊而心安理得；经不住挫折，心理承受能力差，对待困难与问题束手无策；吃老本、等靠要思想严重，不能主动思考问题；缺乏爱心，不感恩父母、老师、社会等等。总之，这样的例子不胜枚举。当然，上述习惯自然也在叶圣陶先生提出的“两种习惯”的范畴之内。 这些不良行为习惯的形成是多方面多层次的，与学生的身世经历、资禀性情、家庭熏陶、社会淘染分不开的。在这里不做深刻探析，主要和大家交流怎样去消除这些不良倾向对学生自身的危害和对学校教育的负面影响，敬请方家指正。 教育家斯宾塞指出：“正确地进行教育，不是一件简单容易的事，而是一个复杂和困难的任务。”基于此，我觉得学校教育的主流应以批评教育为主，以交流疏导为上，为师者要率先垂范，情理兼顾，把教育工作做实做细，做强做大。 一、有一颗宽容的心。学生的不良行为养成并非一朝一夕，对学生的不良行为要持有宽容的态度，不要看见学生一些不规范的行为就不能容忍，视这些学生为另类人物，动辄就发脾气，严厉指责，而应该理性分析，从心理上找出学生过错的原因而对症下药。有些学生的自尊心较强，有些学生的心理承受能力较差，有些学生的性格比较怪异或孤僻，我们在纠正这些不良行为习惯时，要根据学生的个性差异，采取合理的教育方式。最起码的要能以宽容的心态与学生个别接触，动之以情，晓之以理，情重于理，心平气和地指出其利弊是非，让学生自己认识错误。 二、尊重学生的人格。“亲其师方能信其道”，所以在纠正学生不良行为时，即要尊重学生的人格，不讽刺挖苦学生，不损伤学生的身心健康，不给学生留下阴影，要拉近与学生的距离，打开学生的心扉，打动学生的心，让学生真正接受我们的建议，改过自新。 三、善于发现学生的闪光点。其实有不良行为的学生可能只是在学习上或行为习惯等方面“异类”而己,但在智力、交际能力、文体比赛等方面可能还有好的方面。作为老师要善于发现并利用这些闪光点，找准入手的角度，以便拿到开启他们心灵、矫正他们行为的金钥匙，引导他们正确的追求。不良行为的学生一旦从教师的一个赞许的眼神、一个真诚的微笑、一句由衷的赞语中意识到被重视、被赏识，便会感到无限的温暖，如同焦渴的小苗吮吸甘甜的晨露，进而点燃心中久违的希望之火。 四、陶养生命。班主任要以身作则，全面引领，处理好每天的学生事务。 1．陶养学生的责任意识、服务意识。给他们一个适合的“岗位”，用制度约束学生。 2．陶养学生集体思想、服务意识、交往能力、管理能力。确立值日班长轮流负责制，用行为塑造学生。 3．陶养感恩之心和劳动习惯。增强社会实践课和社区服务课的学分认定，用实践指导学生。 4．陶养赏识他人的意识。让学生懂得赞美，懂得掌声，懂得眼泪，懂得包容，用情感感染学生。 5．陶养兴趣。让学生每天坚持读一点课外书，拓展视野，激活思维，用知识装潢学生。 6．陶养意志力。让学生每天坚持写几句日记，在提高书面表达能力，形成常勤不辍的意志，用反思提炼品质。 总之，正确面对不良行为，才是培养良好行为的前提。为人师者，要科学分析，准确定位，情感引领，陶养生命，实现德育教育的“软着陆”。