历史教学中素质教育创新模式的研究与实践.doc

历史教学中素质教育创新模式的研究与实践 江苏省连云港市赣榆县石桥二中（222112）赵中红 摘要：历史教学不仅担负着传授历史知识的任务，还承载着启迪学生智慧、教会学生做人的使命，是素质教育不可或缺的一个环节。据此，准确把握素质教育的含义和如何成功实施素质教育就成为施教者必备的知识，而教学模式的创新改变在一定程度上能优化课堂教学效果，提升学生学习素养。 关键词：历史教学；素质教育；教学手段；课堂实践 0、引言 传统课堂教学过分强调认知性目标，知识与技能成了课堂教学关注的中心，改革课堂教学首先要进行价值本位的转移，即由以知识为本位转向以发展为本位，教学目标要真正体现情感态度、知识、能力的有机整合，从而符合素质教育的要求。可见，改变传统的教学模式，以创新理念大胆进行课堂教学改革，让学生在轻松而富有情趣的氛围中得到发展，这是历史教师不可推卸的责任。 历史教学中蕴含的素质教育及其特点 素质教育是以面向全体学生， 提高整体素质， 发展个性特长为根本目的的教育。实施素质教育， 学科教育是主渠道， 课堂教学是主战场， 而历史学科在对学生进行素质教育发面， 有许多其他学科所不能替代的优势。例如在培养学生的品德情操、审美鉴赏力、思维能力等方面可以发挥更大的作用。 1.1世界观、人生观的教育贯穿历史教学的始终 在历史教材中的辩证法思想随处可见，我国最早的老子的辩证法思想，任何事物都有相对的一面，对立的双方可以互相转化，如“福兮，祸之所倚；祸兮，福之所伏”。以及后来的历朝历代中对立双方在一定条件下的互相转化，教材中更多地得到了体现。吴越争霸中，勾践最初败给吴国，后来卧薪尝胆、立志报仇、终于复国，韩信忍受胯下之辱而立志成才，最终成为汉朝的开国功臣，中国共产党在二十多年艰苦恶劣的环境中，艰苦奋斗、团结领导全国各族人民，推翻了压在人民头上的三座大山，赶跑了日本帝国主义，打垮了国民党反动派，建立了人民当家作主的新中国等等，无一不是辩证法的体现，这样通过历史知识的学习，让学生认识到世界上的矛盾普遍存在，但矛盾的双方可以互相转化，从而培养学生的辩证唯物主义思想。 1.2通过对历史人物的教学提高中学生的伦理道德水平。 历史知识有着非常丰富的做人的道理。我们要充分利用历史人物教学提高中学生的伦理道德水平。如伦理道德中最高水平的爱国主义，从古至今，内容非常丰富：“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武、“革命尚未成功，同志仍须努力”的孙中山、“身无分文，心忧天下”的毛泽东、“为中华之崛起而读书”的周恩来等等。这些都是中华民族丰富的伦理道德观，是我们先辈留下的优秀品质，是我们后人享用不尽的财富。 1.3发挥历史学科的智育功能， 培养学生的思维能力 思维是人类所特有的。从形式上说， 思维可以分为形象思维和抽象思维两个主要形式。历史学科的基础知识包括史实和史论两部分。历史教学的总过程是从具体的历史事实出发到一般( 或特殊)规律的抽象和归纳。这就符合了人们从形象思维到抽象思维的认识规律。历史知识上下几千年， 纵横数万里。历史事件不可能重演， 历史人物不能复活， 历史现象本身不会再现。如何使学生用“生动的直觉”来感知历史的进程呢? 这就需要教师运用多种方法和借助现代化教学手段来丰富学生的想象力。因为想象力可以上下串通， 纵横驰骋， 不受时空限制， 所以历史教学要十分重视发展学生的形象思维能力。我们进行历史教学的最终目的就是为了认识历史的发展规律。因而教学中要同样高度重视发展学生的抽象能力。只有这样， 才能使学生的认识从感知历史材料的阶段上升为认识历史发展规律。 2、教育教学中的模式实施与落实 2.1让自主式学习成为一种习惯 德国著名教育家第斯多惠说：教育的艺术不在于传授，而在于激发和鼓舞。钱伟长先生亦说：“教师的教主要不是把知识教给学生，而是把处理知识的能力教给学生，这是最关键的”。具体的做法是：第一步教学生看书，教会学生从大标题到小标题，从大字到小字，从文字到图片进行阅读。理清他们之间的关系，形成线索。第二步教学生学，教给学生学习历史的方法，帮助学生归纳一些规律性的东西。 2.2寓教于情，寓学于境 教师根据历史的过去性、复杂性、社会性等特点在教学过程中综合运用多种教学手段，积极创设历史情境，综合运用形象讲述、实物展示、图像再现、情景创设、课外摹拟等多种教学手段，将历史“复原”，使那些久远的、陌生的历史“重现”在学生面前，以鲜明的导向烘托气氛，营造情境，寓教于“情”于“境”，使学生在身临其境、心感其情的状态中达到主动地学习历史知识，发展分析、解决问题的能力，提高思想觉悟。 将与教学相关的实物，如历史画卷、历史图片、实物模型等带入教学环境，实物能让学生产生亲近感，并且在这个过程中，学生还能学会鉴别和欣赏历史文物的一些方法。如在讲《秦朝的统一》一课前，带一些圆形方孔的铜钱让学生欣赏，学生在欣