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可持续发展观在中学地理教学中的渗透 锦州市第三初级中学 赵珣 可持续发展观在中学地理教学中的渗透 锦州市第三初级中学 赵珣 摘要：进入工业时代，人类社会依靠科学技术取得了前所未有的发展，与此同时，环境污染、生态破坏等环境问题也随之产生，为了解决着一系列问题，我们别无选择走上了可持续发展之路，可持续发展思想是协调好人口，资源，环境与发展间的关系，为后代开创一个能够持续健康的基础，可持续发展思想将会对未来的地理教育产生巨大的影响，中学生是国家的未来，在中学地理教育中渗透可持续发展思想是实施可持续发展的重要途径。 关键词：可持续发展 地理教育 正文： 一、可持续发展观与我们 自从西方工业革命以来,人类社会经历了由农业社会向工业社会的转变，科学技术的突飞猛进是人类攫取自然资源的能力空前提高，“征服自然”的工业发展战略在给人类社会带来巨大的物质财富的同时也不可避免地引发了严重的环境问题。水、土地、矿产等资源的短缺，大范围的水土流失、荒漠化以及生物多样性减少，各色污染形式的产生，都是目前人类社会所承受的后果。20世纪70年代可是，人们开始迫切寻求一条正确的处理环境和发展关系的出路，终于在1987年，世界环境与发展委员会提出了“可持续发展一词”，即：可持续发展是即满足当代人的需要，而又不危机后代人满足其需求的发展。我国政府积极响应，已经把“可持续发展观”作为“科学发展观”的基本内容之一。这说明，可持续发展教育史我国当前以及未来教育的重要目标之一，有着很强的现实意义。 二、传统中学地理教学中存在的主要问题 (一)过分强调“人地关系”，人为忽略“地地关系”、“人人关系”。这种现象的产生是有着深厚历史渊源的。我国的中学地理教育起源于于上海南洋公学开设的“舆地”学科，至今已有逾百年的历史。但建国后，受前苏联“二元论”的影响，地理教育被人为划分为自然地理和人文地理，传统的教育者认为在“人”、“地”二者的关系中，“人地关系”归属于人文地理等学科的研究范畴，将“地地关系”归属于自然地理等学科的研究领域，而“人人关系”则主要由社会学等学科来研究。形成以人—地系统为主体但与社会实践相对脱节的教育理论和方法。 (二)传统教育模式采用“灌输式”的教学方式。地理教学方式的更新严重滞后于地理教学内容的快速更新，更是远远滞后于信息化发展的速度。在地理课堂中常有这种现象：当教师讲到“环境污染”、“可持续发展”一类内容时，往往认为知识点简单，从而对这部分内容一带而过。导致学生“知其然”但不“知其所以然“因此，地理教育在可持续发展的功能上也大打折扣，加上中学教学体系中对地理教育的轻视，以及社会上绝大多数人对地理教育的无知和误解，使中学生地理素养普遍缺失。 (三)忽视探究能力培养,过程评价与结果 “重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”是《标准》的第三条基本理念。但在传统的中学地理教学过程中，这些口号经常被空提。学生不是生产者，仅凭借书本上的图片、文字，不能深入的去了解可持续发展观提出的意义与内容，这样不能走出课堂的地理教学，只是纸上谈兵。《标准》中的地理观察考察、实验调查等内容，很难得到贯彻和实施。 三、地理教学中可持续发展教育的实施策略 （一）在教学中培养可持续发展观念 可持续发展的内涵十分丰富，概括起来有三个特点：生态持续、经济持续和社会持续。其中生态持续是基础，它强调发展要与资源环境的承载能力相协调；经济持续是条件它强调发展不仅要重视增长数量更要追求改善质量、提高效益、节约能源、减少废物，改变传统的生产和消费模式，实施清洁生产和文明消费；社会持续是目的，它强调发展要以改善和提高生活质量为目的，与社会进步相适应在我国一个人口众多、资源相对不足、经济还有待发展的国家进行现代化建设，面临加快工业化和追赶知识经济的双重任务，自然资源的可持续利用有着重要意义，成为新课程中必不可少的内容。可持续利用意识现有人地关系认识基础上加深与发展教材编写，教学内容的组织安排，沿着可持续发展目标进行说明可持续发展的有利条件、制约因素、动态机制、影响意义，强调可持续发展的基本目的。例如：可持续发展问题的中心是人中国亿人口，要认清人口与资源的优势和劣势对经济、社会、文化发展的有利和不利影响，并以此作为中国可持续发展道路的首要考虑因素。可持续发展。第二课堂活动设计可持续发展的问题，让直接参加到活动中，结合课堂所讲授的内容，效果会更好。滩涂养殖凌海市总结推广了低产滩涂改造的技术经验，探索和提高滩涂贝类室内人工育苗和生态育苗技术，提高滩涂产出水平。加大滩涂人工移植、人工投苗数量，对滩涂投放外域种苗加强管理，并限时、限量、限规格开采。滩涂资源开发变人工管护为人工养殖、增殖，真正实现牧渔耕海使学生增加可持续发展的感