农村初中校本课程资源开发利用的模式.doc

农村初中校本课程资源开发利用的模式——太慈中学??徐林恒 (2013-05-15 22:25:40) 转载▼ 标签： 分类： “校本课程”是一个外来语，最先出现于英、美等国，已有20多年的历史了。现在在中国新课改的教育形势下，校本课程也成为新课改的重点了。 国家课程以开发全国统一的、共同的课程方案为目标，集中体现一个国家的意志，课程的决策权掌握在学科专家手中，是权利高度集中的课程决策模式，对各级各类学校的培养目标和规格都有统一的规定，但是这种规定是最基本的原则性要求；地方课程是以发展当地的政治、经济、文化等为目标，是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由省一级的教育行政部门或授权的教育行政部门，依据当地的政治、经济、文化等发展需要，并在国家规定的课时范围内，设计和开发的课程，其统一性和规范性仅次于国家课程，但高于校本课程。无论是国家课程还是地方课程都无法照顾到各级各类学校的具体情况，无法照顾到不同学生的差异，这种整齐划一、千篇一律的课程体系，很难满足现代教育、社会和个人发展的需求。而校本课程是在学校办学教育理念、办学宗旨的指导下，根据学校的实际情况，立足于学校的特色、教师和学生的特点，主要有教师和学生自己开发，自己管理，自己实施的课程，无论在内容上，还是在时间安排上都有很强的灵活性，能很好地满足不同学生的不同要求，弥补了国家、地方课程的不足。 根据我们的理解，校本课程资源包含两层含义：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。通过我校校本课程开发的实践探索，我们感到，校本课程就在我们身边。 思想政治课程标准是十分灵活和宽泛的学科要求，教材只是思想政治教学活动中的一种工具性材料，但不是唯一材料。这就要求我们广大政治教师在教学活动中，在标准的指导下，在教材的范围之外，开发与利用对学生发展有用的思想政治课程资源。这对我们来说，确实是一个全新的课题。思想政治课程资源的开发与利用需要教师的智慧与创造，并在教学改革的过程中不断发展与完善其方法和内容。就目前而言，虽然我校（望江县太慈中学）的思想政治课程资源的开发与利用还处在初步尝试阶段，但我们很清楚校本课程资源开发的最终目的是充分挖掘学生的潜能优势，促进学生的个性全面、和谐发展。因此在校本课程开发的过程中，我们形成了正确的课程资源观，做到立足于学校特色，立足于教师个性和学生的个性，形成了多元化的课程资源开发与利用模式。 一、以学生为主的开发模式 在新课改下，参与课程资源开发的主体由单一向多元主体发展，其中包括利用和消费课程资源的学生。学生在新课程中，既是课程资源的消费者，又是课程资源的开发者。尤其是在现代信息技术广泛运用的背景下，学生获取思想政治知识与信息的途径多元化，学生之间的相互交流与学习显得越来越频繁和重要了，学生本身成了特殊的课程资源的开发者。与此同时，学生的学习方式也发生了根本的变革，学生在合作学习、探究学习、自主学习的过程中，相互之间都成了丰富多彩的课程资源。我们在开发思想政治课程资源过程中应该注意以下三个方面。 1善于利用学生的社会生活信息 学生获取信息的渠道是多种多样的。教师要善于把学生已经掌握的和能够发现的信息作为思想政治课程资源，以使教学内容更丰富、更贴近生活、更贴近学生。如学生对时尚的东西往往都比较感兴趣，因此，在我校思想政治课的教学过程中，就会引用一些学生们熟悉的网络热词。比如：微博110、神马浮云、路怒族、China=拆哪等等。通过分析，让学生明白热词背后所蕴含的法治元素。 2、注重学生的亲身体验 学生的经验是一种资源，学生的经验实际上就是学生已有的知识水平、认知结构和社会阅历等，这是我们教学的起点，因为新知识的获得必须以学生已有的经验为基础。实践证明，越是贴近学生的生活经验和生活实际的教学内容，学生就越容易理解和掌握。因此，我们必须对学生的生活经验给予特别的关注。比如：在政治课上，给学生一道有一定难度的数学题目，进行适当的提示，让学生独立完成。这样就可以让学生体会攻克难题取得成就的感受，引导他们树立信心。从而进一步明白成绩与信心是一种良性循环的关系。 3、学生之间的差异也是一种资源 差异普遍存在于学生中间，它会导致两种不同的情况：冲突和共享。学生之间会因为差异而形成冲突，但是如果引导得好，学生则可以共享差异，在差异中丰富和拓展自己。学生的思维方法可能千差万别，教师应尊重和珍惜每个学生充满个性的思维方法