高中学法研究的理论与实践.doc

高中学法研究的理论与实践 学法研究课题组 （2001年度北京市基础教育科学研究评审论文二等奖） ? 一、?? 研究的目的和意义 学生是学习的主体，学生个性的充分发展是学习的首要目标。知识的获得、智能的发展绝离不开兴趣、理想、意志等学生的主观需要，教育者对此应给予精心的培养、保护、强化和提高，才能使学生在他今后漫长的学习中学有所成。然而长期以来，中国的教育在注入式教育思想的影响下，教师只讲教，不讲学，形成了主观主义的教学模式，教学效能低，不能适应时代发展的要求。为了实现真正教学民主化，真正把学生视为学习的主人，就必须研究学生学习的规律，研究学习方法。教师必须建立起“教法要适合于学法”的教学观念。教学方法体现学习方法，学习方法应是教师选择教学方法的重要决定因素之一。因此，教师教学的主要任务之一，就是指导学生学习方法，教会学生学习是发挥学生主观能动作用的最优方案。特别是在我们这个瞬息万变的时代，教育学生怎样学习，发展学生的智力、培养学生的能力已成为今天的教育怎样适应明天世界的对策之一。因此，改革教学机制，优化教学系统，提高教学效能，加速人才培养，已势在必行。 我校从1982年起在高中和初中分别开设了学习方法课，向学生介绍学习方法的一般规律，取得了较好的效果。但由于各门学科研究对象不同，各门学科又有其特殊的学习方式。因此，一般的学习方法指导还需一个具体化的过程，才能进一步加强针对性。基于以上原因，我们组织了有丰富教学经验和较高理论水平的教师，编写了语文、数学、外语、历史、政治、化学、物理等七学科学习方法指导系列丛书，以帮助广大高中学生提高学科学习的学习效率。 ?? 理论指导 北师大心理系冯忠良教授的结构化与定向化教学理论认为：教学体制包括四个系统——教学的目标系统、教学活动系统、教材系统、教学成效的考评系统；教学的最佳效能依赖于构成教学体制的各个系统的协调作用；确立高度一致的优化教学系统，必须依据学习的规律。我们根据该理论，以教学体制的四个系统中的三个——教学的目标系统、教学活动系统、教学成效的考评系统（因教材系统是由国家拟订的，因此这里不包括它）为分类对象，力求从具体学科的角度对其中的学习规律及方法进行研究探讨。 （一）??? 教学的目标系统——教学内容重点分析 根据该理论，教学的目的在于使学生形成一定的心理结构。教学的过程，就是心理结构构建的过程。学生是这一构建活动的主体。因此，学生学习的动机，将直接影响构建活动的成效。而学习动机形成的必要因素是学习期待，即学习者对学习活动所要达到目标的意念。因此，明确的学习目标的确立，对促进学生学习活动，满足学生学习需要，有着很大的推动作用。 目标是由需要引发的，目标对主体的作用机制，就是使需要得到满足；另外，目标的选择还受客观条件的制约。因此，在确立学习目标时，应尽量选择那些能够满足主体需要，并使主体感到是可以达到的目标。 我们依据以上原理，在丛书各分册每一章的前面，都列出了教学内容重点，以使学生学习有明确的目的性，帮助学生明了他们的学习需要，提高学生的学习动机水平。 （二）??? 教学活动系统1——学习方法点拨 知识的掌握是指知识的接受或知识的占有，也就是把别人发现的知识转变成自己的知识。其实质是重建认知结构的过程。知识的掌握包括知识的领会、巩固和应用三个环节，实现这三个环节的核心是心智活动。知识掌握的基本心智活动大致可以分为认知活动（教材的直观、概括和具体化）和记忆活动（教材的识记和保持）。该规律是我们学法指导遵循的主要规律。本套丛书依据以上原理，将内容分为知识重点分析，学习方法点拨，例题详细解析，举一反三演绎、自我能力测试五部分，以帮助学生完成具体学科认知结构的重建。同时，其他的规律也在本套丛书中有所渗透。 各科老师在遵循上述规律的基础上，根据本学科的特点，提出了各学科的具体的学习方法。 历史老师根据历史学科中需要记忆的内容多、一般死记的方法效率低的特点，在编写的过程中，注意了对教材的概括和规律的总结，整本书中，始终坚持引导、训练学生在理解知识的基础上“背”，引导学生找规律，抓关键性的词语。这样经过概括化的知识不易忘，而且即使忘了往往能追忆起来。 政治老师则根据政治课理论性强，而学生在学习的过程中只是背条条框框，囫囵吞枣不求甚解的现状，提出了要用联系的观点、发展的观点、全面分析的观点分析政治课的全部内容。他认为，在学习的三个环节：记忆、理解、应用中，理解最为重要。基于此认识，他总结出了读书法，理解法、联系的方法、对比法、图表法、全面看问题的方法、理论联系实际的方法。这样在对教材的内容进行概括总结、精细加工的基础上，辅以一定的图表，促进形象思维与抽象思维的结合，更能加深记忆。本着简明有用的原则，突出了在讲解例题时，把重点放在给方法、给原则、给规律上。 语文学科看似简单，学生一看就会，一听