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快乐说 玩着写 ------小学二年级写话训练实例谈 顺河学校 曾丽 《假如》 二、二班 陈小雨 假如我有一枝/马良的神笔/我要给田里的禾苗/画许许多多的水/让禾苗在夏天/也能快活地成长/不会在炎热的太阳下/缩着身子，轻轻叹息 这是一位二年级孩子写的诗，是在学习了23课《假如》一文后写下的。当时我们全班60人中，有50多人写出了这样的小诗。我不禁感叹，孩子的模仿能力是多么强。 很多的语文教师都有很深的感受：就是习作难。许多的孩子写不出文章，甚至下不了笔，即使写出来了都是空洞，没有条理，没有文采。面对这样的困惑，我们该怎么办呢？是继续感叹，还是去寻找途径解决呢？本课，本班的学生给了我很大的触动。我相信我们的孩子不但有很强的模仿能力，同时也有很强的创作能力。只要我们时时加以引导，我们的孩子也能写出好的作品。新课改就把注意能力的培养放在当前的位置。阅读、模仿、习作是语文教学中的重要一环。把握好他们之间的关系进行训练，让孩子们快乐地尽情地说，一边玩一边写，就可以把语言的运用与课文有机的结合起来，从而达到学生习作能力的培养。 一、阅读--模仿--习作：阅读中的片段训练法。 低年级儿童书面语言表达能力较差，内部语言的发展也不够完善。即使儿童在语法结构上有丰富的创作性，也是由成年人有意无意给予组合的。所以，适时进行片段说话或写话训练有助于提高儿童口头表达能力和写话能力，培养思维的条理性、逻辑性、发展儿童智力。他们在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中陶冶情操。 如：在《北京》一课二自然段中，抓住“中央、前面、中间” 指导学生有序地说话：先采用“填空式”让学生明白，描写顺序，然后，又用“导读式”加深理解。这样牵线搭桥后让学生进行迁移训练，如 在 的中央， 。 前面是 。 中间有 。通过借课文片断进行读写迁移训练，学生能讲得准确、有条理、从而打下良好的语言基础。 又如在《北京》一课三、四自然段中，抓住“有……还有……”关联词进行说话练习 阅读--模仿--习作。注意课堂语言的积累、运用，以读为本，把读与写有机地结合起来，让学生在读中学写，在写中求“新”，求“活”，求“创造”，从而达到自有运用。 二、口语交际强化说写训练 小学语文教学的目的是通过口语交际的训练培养学生的阅读和写作能力。小学生写作的培养应该从低年级开始进行，从口语交际发展到写话，逐步开拓学生的思维能力和丰富的想象能力，为中高年级的作文训练打下扎实的基础 （一） 扎实抓好教材中的口语交际训练。从二年级开始，语文教材增加了口语交际训练的数量和难度，如《秋游》《我的想法》《我们去“旅游”》……等等，要求学生能根据文意进行合理的想象，用通顺，连贯的话把这件事情讲清楚，有的还要求能够用几句话将他写下来。这是培养学生由口语交际向写话过渡的重要手段。 如在教学《我们去“旅游”》过程中，我从以下方面进行训练： 1.说一说：你去过那里，你最喜欢那里的什么？ 2.学生说。（学生说的很不详细，只能说出地名，有什么，喜欢什么。没有条理。但是内容很丰富。） 3.出示模板： “嗨，大家好，我叫 ，是今天的小导游。我给大家介绍 。 是一（座、个……） 的（地方、城市……）。这里有 ；有 ；还有 。 4.学生的说话立刻变了，内容丰富、具体，很有条理。 “嗨，大家好。我叫陈玉洁，是今天的小导游。我给大家介绍成都。成都是一座美丽的城市。这里有许多又宽又长的柏油马路。道路两旁，绿树成荫，鲜花盛开；有许多的立交桥。各种车辆在桥上桥下来来往往，川流不息；还有风景优美的公园。 （二）适当补充学生课外口语交际训练，进一步激发他们的写话兴趣 根据小学低年级学生喜爱童话故事的特点，我们可以以学生喜闻乐见的童话教材作为补充训练，如：《白雪公主》、《灰姑娘》等。把学生引上想听、想读、想说、想写之路，进而导入会听、会读、会说、会写之门。通过童话故事的听、说、写练习，可以达到以下目的： 1.发展了学生的想象和思维能力，并且学会了恰当地设置情节。在口语交际《小熊过桥》时，能想象到小熊去公园玩，去奶奶家，去割草等等，并能合理地分析出小鸡年纪小，所以小熊抱他过桥，山羊年纪大，所以小熊扶它过桥……通过训练，提高了整体的思维能力。 2.使学生巩固学过的字词句。一二年级学生在课堂教学及课外