谈前置作业的设计与实施.doc

谈前置作业的设计与实施 青龙县木头凳明德小学 于景贤 生本教育的教学原则提到：先做后学，先学后教，以学定教。用前置作业就可以实现以上几点要求，因此前置作业也成了生本教育的一个重要操作环节。在前置作业的操作上，我们也曾经遇到过这样或那样的问题，比如实验初期，我们就是简单的把生本看成是前置作业加小组讨论，每个学科每天每节都布置前置作业，再加上课后的练习，学生的课业负担过重：布置前置作业，有时形势过于简单，就是让学生看书预习，没有明确的目标，没有指导，学生的收获甚微，课堂上依然是教师牵着走；有时教师设计的前置作业过细，罗列出所有要讲的内容，或设计成练习题让学生去完成，课堂上就是小组后去逐题去汇报前置作业的内容，久而久之，学生对生本课堂失去了兴趣。针对上述问题，我们经过查阅资料，研讨交流，实践探究，最终找到了解决的办法。 首先，教师在布置前置作业性作业前，先要深入钻研教材，认真地备好课，掌握本节课的重点、难点和关键。每次的前置作业围绕教学目标根据学生的知识水平，生活经验进行精心的设计，设计一些实践性强、趣味性浓、思考途径广、体验机会多的实际问题，让学生在动口动手中接受体验，在具体实践中认识本质，在解决问题中品尝趣味，在反复思考中萌发创造。如：在教学圆柱的认识时，我布置了这样的前置作业：收集生活中的圆柱，观察他们有什么共同特点？自己用纸板做一个有上下底的圆柱，想想怎么才能做得又快又好呢？学生在动手动脑中能够感悟到圆柱的特征，认识圆柱的展开图，及圆柱侧面展图（长方形）的长和宽与圆柱底面周长和高的关系，虽然他们还不能用准确的语言表达，上课时稍加引导，他们就能恍然大悟，哦，就是这样的。前置性学习就会成为学生参与体验、引发感知、萌发创造的乐园。而且不要求每个学科、每个内容都布置前置作业的，关键在于前置作业是否有效。 其次，我们根据教学内容灵活安排前置性学习的时间，又实在课下，有时在课前或课中进行。如圆锥的体积教学，我们需要通过做实验才能真正理解圆锥的体积计算公式，而生活中学生很难找到需要的实验教材，因此我就在课堂上直让学生进行猜想，然后让学生在老师提供的工具中选择他们需要的工具，小组合作探究，通过全班交流得出结论，同样也充分发挥学生的主体作用。提现了以生为本。即使是可惜啊完成的前置性学习，我们自然地把前置性学习的内容引入课内，充分交流，并提升新的认识。这样做，使得课内研究的深度与广度得到进一步拓展。 第三，前置作业的设计形式灵活多样 低年级主要采用动口动脑动手不动笔的形式。 让他们根据下节课的内容找身边的、生活中相关的物或例子带到课堂来，如《认识人民币》的前置作业，让学生回家收集不同面值的人民币，弄明白所收集的人民币的面值是多少，怎样认识的。课堂上学生积极参与，有的说我是通过前的颜色认识的，有的说我是通过小写数字认识的，通过大写的数字认识的，还有的说爸爸教我通过小黑点认识的等待。如果没有前置性学习，就不会有课堂上的精彩。 前置性学习不同于一般的预习，更多的是通过活动去学习，教师要善于把学生的学转化为活动。这里的活动，一个基本的要求就是覆盖某些必要的基础知识。 如《100以内数的认识》我们就可以设计这样的活动： 半分钟你可以朗读多少个字？可以默读多少个字？小组朗读最快的是谁？你觉得谁读的最好，听起来最舒服？那么他每分钟读多少字呢？你是否认为，每分钟读这样多字，就是最好的？儿童通过自己的活动，解决了许多过去被称为应用题的实际问题，而且得到了最简单的“科学研究的成果”，他们知道了不活动就得不到的知识，而同时，他们带着丰富的意义深刻的学习了“100以内的数的认识”。 简单一点的就是自学例题，在书上直接作批注、作记号、提问等。 有时需要学生书写的比较多时，我们为学生下发设计好的前置作业，以减少学生的负担。 例1：《百分数的认识》前置作业设计 请你收集一些生活中的百分数，并说一说这些百分数的具体含义。 我的例子： 学校要就行定点投篮比赛，我们班有三名候选人员，他们分别是：王亮、王佳兴、马洪礼。在测试中王亮是投10个进9个，王佳兴是投20个进17个，马洪礼是投25个进21个。如果要选一名队员参加比赛，你认为应该选谁？说明理由。 我的理由： 联系新旧知识你能发现百分数与分数之间有什么联系与区别吗？ 例2：《分数除法单元整理课》前置作业设计 内容 知识点 我的例子 我的提醒 我的挑战 我的疑惑 第四，要保持学生对前置性学习的兴趣，要做好评价工作。 首先就是检查督导，采用教师抽查、小组长检查或小组交换检查的方式来检查评价学生前置性作业完成的质量。其次在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用，这样的话，学生完成前置性作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做；多鼓励，给他一个肯定的