美国高校如何开设就业指导课程.doc

美国高校如何开设就业指导课程 　　就业指导课发源于美国，在20世纪初美国工业化迅速崛起的背景下诞生，其初始目的是满足社会发展的需要。经过近一个世纪的发展，作为向数量众多的学生同时传递就业服务的有效方式，就业指导课得到了大范围的普及。通过对美国高校就业指导课程设置目标、课程内容、课程实施、课程评价等情况的介绍，可为我国高校就业指导工作的开展提供借鉴。 　　美国高校就业指导课程的设置目标 　　美国高校就业指导课完全根据学生需要来设置相应课程，因为学生的需要千差万别，故课程设置差异很大。所以既有选修课、必修课，又有针对不同院系、不同专业的课程，还有根据学生的年级、性别和族裔设置的不同的就业指导课。比如，有些课程专为新生开设，有些课程专为已选择专业的学生开设，有些为大四学生开设，还有些专为女性及少数族裔开设。学生在学习各种课程的同时，根据自己的需要选择相应的就业指导课程，通过就业指导课所学的知识，为其他课程知识转变为实际能力提供途径和方法。总体来说，美国高校就业指导课程的设置目标是： 　　1 使学生意识到在人生和职业生涯规划过程中个人所要承担的责任和所要发展的能力。(态度层面) 　　2 理解个性(比如兴趣、价值观)是如何影响职业发展的。 　　(知识层面) 　　3 职业影响个人和家庭生活，因此需要以社会、经济环境为导向选择职业。(知识层面) 　　4　选择符合个人性格的专业或职业。(态度层面) 　　５ 学习并使用多样的资源来选择专业或职业。(技能层面) 　　６ 理解职业发展理论，培养对生活或职业进行规划、管理和决策的能力。(知识、技能层面) 　　７学习使用求职技巧。(技能层面) 　　８ 设计行动方案和策略，以改变自己或帮助他人实现生活或事业的目标。(技能层面) 　　第1条作为教学目的的首要目标，强调了就业指导课程着重于学生个体意识、个人责任意识的培养。从第4条可知，美国高校就业指导课是把专业选择和职业选择结合起来的，选择某一专业就意味着选择某一行业或职业。就业指导课含有专业指导的内容，从选择职业的角度考虑如何选择专业，在一定程度上能够避免学生选择不喜欢的专业、在非专业领域择业的情况。 　　从态度、知识、技能方面分析，上述课程目标在态度层面上，强调培养学生认识自我的能力，如1、4在知识层面上，强调学生充分认识社会、经济环境对个人职业选择的影响，如2、3、6；在技能层面上，强调学生以自我认知为基础，选择合适的专业或职业，如5、6、7、9。 　　美国高校就业指导课程的体系 　　与课程目标的三个层面相对应，美国高校的就业指导课内容主要涵盖了三个领域：影响职业选择的因素、职业知识及信息、求职技巧。比如，美国一所高校一门主要讲授职业规划知识、已有26年历史的就业指导课《职业发展引论》，其课程内容正是由3个单元组成： 　　单元1“职业概念和应用”讲授自我认知、选择职业的知识，学生通过创建个人活动计划(包括职业目标和步骤，如求职活动、所需求职资源、完成日期)来实践; 　　单元2“社会环境影响职业发展”关注家庭和环境因素对个人职业规划的影响，需要学生深入思考职业问题； 　　单元3讲授利用求职策略来完成学业计划和择业，作业包括两篇面试报告、简历和求职信，论文要求学生使用由职业规划师James Sampson提出的“认知信息加工理论”(CIP)的 CASVE (Communication 交流、Analysis 分析、Synthesis 综合、Value 评估、Execution 执行)循环，并用这一策略把学业和择业连接起来。这一课程强调发展学生的自我意识，培养自主能力，能充分调动学生的主动性。 　　案 例 　　美国印第安纳大学文理学院就业服务办公室(类似于我国大学院系内部就业指导办公室)在本校职业发展中心的管理下开设部分就业指导课程，针对不同年级、不同院系、不同专业的学生，各有侧重，贯穿始终。课程的学时一般为8周或整学期，学分为1~3分，根据课程的不同要求，全校学生、某一院系、某一专业学生或某几年级学生可以选修或必修，修读方式灵活多样。 　　印第安纳大学文理学院部分就业指导课程设置详情 ? 　　美国高校就业指导课程的实施 　　美国高校就业指导课的授课教师并不仅仅局限于就业指导部门人员，其他如心理咨询中心教师、各院系的教授、职场人士等往往合作授课。由与学生学术背景相同的教师讲授就业指导课程，教师了解学生就业的行业领域，又有丰富的经验，可以给学生提供针对性更强的内容，从专业层面帮助学生树立学习目标，明确未来职业发展方向，帮助学生深入了解专业的背景知识。同时，充分利用校外人力资源也是美国高校就业指导课的另一个突出特点。一些高校频繁邀请职场人士举办讲座，并将这种讲座纳入就业指导课程体系中。 　　链 接 　　从实施方式看，美国高校的就业指导课程形式多样。典型的授课形式