生本教育学习资料十一.doc

所有的学习问题,都是学生自身的问题我是江苏丹阳六中的一位数学教师，也是负责全校近6000名师生学习生活的总务主任。多年来，我在自己任教的数学课进行生本教育实验，使学生学得生龙活虎，积极思维，富有创造力，学业成绩优异，受到学生和家长的热烈欢迎。2010年10月，来自全国各地的数百位教师见证了我的一堂高一立体几何课，同学们不仅可以编制中等难度的题目，还把立体几何和代数的极值、函数以及把图形中某个元素的动态的运动演化为各种题目，听课的老师大为惊诧，认为这已经超越了重点中学高考临考的水平。事实上，他们在成绩上也大幅超出了重点中学。 近两年时间里，我应邀在全国各地20多个省、市及港澳地区作课堂教学专场报告100多场，所到之处反响强烈。我感到，我之所以能够取得这样的成绩，是因为用自己的实践验证了生本教育的强大生命力。 多年来，我自发地作了依靠学生的教学改革，但只有当我学习到了郭思乐教授的生本教育理论时，我才进一步认识了一个道理：所有的学习问题，都是学生自身的问题。我们的教学就是要让学生找到自身的问题，自己去解决自身的问题。只有这个时候，解决问题和人的成长才是完全一致的，提高成绩才能和发展人的素质很好地结合在一起。 生本教育强调学习是人的天性，与生俱来，只要得到合适的启蒙教育，学生就可以学而知、学而能。这一思想启发我，教学中必须高度尊重学生，全面依靠学生，不仅使学生成为学习的参与者，更要使学生成为学习的组织者。简而言之，把学习权还给学生。 在课堂上，我把讲台让给学生，由学生自由上讲台展示，大家边讨论，边总结，边板书。由学生在投影仪上展示课前完成的学习提纲，讲述他解题的思路与方法，这是一个激发学生学习兴趣的交流平台。如果学生乙认为学生甲归纳的知识不完全或解题的结果不正确，可以径直走上讲台展示自己的归纳或结果；如果学生丁认为学生丙的阐述欠妥，也可以陈述自己的见解。同学们只要有不同想法，都可以自由上台发表。在唇枪舌剑中去伪存真，在热烈的交流中集思广益。这就把以前教师平淡的知识点陈述，变为学生生动而有价值的学习体验。 遇到疑难杂症，我也不急于抛出答案，而是创设情境，引导学生自主走出困境。在学生的讲述过程中，我只是适时介入，指点迷津，发挥引而不发的作用，让学生在解决疑难问题的实践中学会思考。只有经历了艰难探索所取得的成果，才能在大脑中深深铭刻。而唯有经历这样的磨炼，再碰到陌生问题时，学生才会应对自如。 把课堂还给学生，教学便充满活力。传统教学就像一列火车，全部车厢都靠车头带，而生本教育中全班就像动车组，每个学生都是学习的原动力，大家齐发力，动车跑得快。教师没有三头六臂，只有把全班每位学生的潜力都挖掘出来，才能收获丰硕的成果。 应试教育单纯以分数评价学生的学习，片面追求短期效应，导致教学急功近利。在生本教育中，我们实行自评、组评、班评、师评相结合的综合评价，引导学生由关心分数、名次，转变为关注学习方法、过程，关注知识获取能力的提高，促使学生养成良好的学习习惯。 我们在班级成立若干学习小组，每个学生都隶属于一个学习小组。有了问题首先在组内讨论，组员之间互帮互学、互助共进，在取长补短中进步。在教学过程中，我们设立了班级裁判员，对学生的表现给予评价。学生发现了精彩的方法，同学们就报以热烈的掌声，裁判员则予以加分记录，作为平时成绩的累计。这样的鼓励使学生获得成就感，学习兴趣更加浓厚，使教学过程成为激励学生发挥自己最大潜能的过程。这样的机会对于全班同学是平等的，他们可以在教学活动中找到自我，体现自我价值，也可以发现学习的近期榜样，形成你追我赶的良好局面。 把评价权交给学生，前提是相信学生，依靠学生；做法是发动学生，组织学生；设置科学而多维的评价标准，核心是让每一个学生都能发现自己的长处，感觉到自己的进步，都能聆听到自己成长的脚步声，从而增强自信心，增加学习的动力。 生本教育的根本是心中有学生，一切从学生的需求出发，关注每一个学生的成长进步，想方设法使每一个学生取得进步。调动生命积极性，是教学工作的重中之重，我坚信“素质好，不愁考”，坦然地摆脱分数压力和短期行为，不纠缠于某一个阶段(环节)的进退、得失，在课堂活动中唐迪生命，激扬生命。 有一位已经毕业的学生在我博客中留言：“荆老师：真希望还能够回到高中，回到高三，回到属于我们共同的课堂中，真的很怀念以前的点点滴滴，怀念那激情飞扬的课堂!如果有机会的话，真想回去再感受一下那气氛活跃的课堂，再去聆听一下您的教诲。上了大学，我才真正感受到：我们的课堂乃真课堂，我们的争辩是真正的探讨!真希望现在你所教的学生能够懂得，这样的课堂来之不易，希望他们能够好好珍惜……” 我感觉，不把教师的意志强加给学生，主动释放捆绑学生手脚的过重学业负担，才能促使学生自主地快乐地成长，让学生学会学习，学会思考，学会合作，学会做人，为自己的终身发展