深挖电磁感应现象的教学方法浸透.doc

深挖电磁感应现象的教学方法浸透 ? ???? ?????感应电流的产生与发现，是一个伟大的创举，她揭开了一个崭新的时代，电的使用从根本上改变了人们的生活，在物理知识的学习中，她也是一个很重要的知识体系，这些都激起我更周密设计这节课堂，即给学生营造出一种探索知识奥秘的气氛，让学生在感兴趣的基础上去严谨且全面的感受知识、理解知识。15年的会考一线教学，我对这节教学有以下几点心得。 让课堂教学这块“阵地”将知识的堡垒修砌得更实一点 电磁感应现象的教学中，对知识的严密性要求得很高。譬如感应电流的产生最终需要四个条件同时具备：首先电路得保证是闭合电路；其次是必须是一部分导体；然后得做切割磁感线运动，最后还得保证是在磁场中，四个条件全部满足，才能产生感应电流。在某些考题当中，经常将4个条件有意识的漏讲其中之一，我们要强调学生不出现因麻痹大意遗忘了其中任意一个条件而出现错误的判断。 再比如，在某些图形中，会出现将导体在磁场中画成斜向运动或者是在磁场中打圈圈方式运动，这两类运动，也同属于做了切割磁感线运动，我们可以采用打比方的形式让学生明白这样为何也属于做了切割磁感线运动。好比磁感线就是萝卜或肉等食物，垂直切斜着切都是切。做包子肉馅的搅拌机，它的叶轮刀片也是不停旋转将周围的肉搅成肉酱的，由此可见，斜向与旋转这两类方式的的确确也属于做切割磁感线运动，当其它条件满足时，它们两种情况的运动也会产生感应电流。全面的讲解保证学生在实际问题的分析中，能跟从容自若的应对。 让综合练习这块“硬骨”在轻松的过程方法中变脆一些 众所周知，在电磁感应现象的探究过程中，我们要同时将电流方向以及导体运动方向在同一副图中同时表现出来，光纯用带箭头的实线表示必然造成概念的混淆。因此，通常用“○”来表示横放着的直导体。在○中打上实心点“⊙”，表示电流垂直纸面向外流，在○中打上小叉叉×即“⊕”，表示导体中的电流垂直纸面向里流，这些立体空间状态的描述本来学生理解本来就很有难度，与此同时还要学生综合影响感应电流方向的两因素-----导体运动的方向、磁场方向在不同的状况下，电流的方向究竟是用“⊕”表示还是用“⊙”表示，在这类练习方面对后进生或学困生的难度是很大的，如何化腐朽为神奇?让更多学生短时间掌握，这里就有好方法可以用，有学问可以做了。 ?古代的弓箭是学生从小感兴趣的工具，我们可以这一学生感兴趣的工具来作催化剂，帮助学生从感性直观的角度理解出电流垂直纸面流向的两种不同状态。当电流垂直纸面向里流时，在表示导体横截面的圆圈中用小叉“⊕”表示，因为当箭被射出时，我们看到的是仅仅是箭的箭尾部分，而箭尾部是一个叉叉状的外形，因此想象电流犹如利剑，利剑向前射，就像电流垂直纸面向里流，反之，利剑迎面射来时，被射者眼里只能在一瞬间感受到有一个小点扑面而来，而那个小点就是箭头部分，这样一来，学生就能很形象的感受电流的方向是如何用“⊙”“⊕”两符号表示。学生形象感观抽象知识，一听便懂，一学便知道这么抽象的知识。 让实验探究这颗“子弹”在价值观教育的领地再飞一会 在课堂的实际教学当中，学生很期待及早见到感应电流是如何产生的，究竟是什么神奇的方法使灯泡发亮？但教学当中，我们不能过早的将实验演示成功，否则这样的教学可以说就是平波静浪，毫无探究的意义了。我是这么操作的，将连有电流计的闭合电路接在铁架台上端的两个接线柱上，再从接线柱上方将闭合电路的一部分直导体接出来，我将它在磁场中静止不动，让学生观察电流计，结果肯定纹丝不动，学生不由主的更想体验其它的操作方法了，之后，我继续采用直导线在磁场中与磁感线成平行的方向运动，结果还是没有感应电流的产生，是不是磁场小了，第三步我换用了更大些的蹄地形磁铁，结果不管导体是动或不动，灵敏电流计中还是观察不出现象的产生。在此刻，面对实验的困难，学生心里开始埋下了消极的阴影，我却因势利导，马上引入英国物理学家法拉第，他面对实验的不成功，却并不退缩与放弃，坚持不懈继续研究，这种为了科学、为了自己事业的追求而持之以恒的精神始终在支撑着他继续艰难的摸索着，虽然只是旁敲侧击的几句描叙，却对学生这种面对困难不退缩的精神的树立是很有作用的。之后的操作当中，我将直导体换成了多匝线圈，并且也先后在磁场中保持不动或与磁感线方向平行的运动方式运动，还是继续卖卖关子，让感应电流无从产生，再次引出法拉第，为了感应电流的产生花费了十年时间才最终发现！让学生明白，坚忍不拔的毅力，持之以恒的精神，是成就精彩与梦想的根本保障。 ????教育这门艺术吸引着无数敬业爱岗者孜孜追求，我总总认为只有依靠轻松而又丰富的课堂这块神奇的沃土才能盛开绚丽的奇葩。以上是我在实际教学中对电磁感应教学的一领会与体验。岳阳市物理教研室袁丽主任那句“立足本地，深挖井，脚下必有泉水！”一直以来都深深触动我的心弦，赋予课堂以创新与智慧。