生本教育学习资料十二.doc

学生解放了，课堂的困境就解决了 广东省增城市港侨中学校长胡守双 一、生本教育是发动学生学习的教育。 哪个老师敢说“我的课堂没有学生睡觉”？ 几个月前，我刚到这所学校工作，令我感到头痛的是：学困生太多，很多学生厌学或者根本不学。一个班如果只有三、四个学生上课睡觉，我就非常欣慰了。有一次全校教师进行校本培训，我说：“哪个老师敢说‘我的课堂没有学生睡觉’？”我望着大家，许多老师低下了头。突然，一位老师小声说：“我可以！”全场哄堂大笑，原来他是体育老师。 本学期我校开展生本实验教学改革，短短的3个月，变了！真的变了！最明显的表现就是，学生的学习积极性和主动性增强了，原来上课睡觉的学生现在不睡了。教师都敢骄傲地说：我的课堂没有学生睡觉了。 生本教育特别强调学生的小组学习，为提高学习小组的工作效能，在实验中，我们建立了小组评价机制，对小组实行量化考核，实施“捆绑”评价。 有这样一个案例：一个班有几个同学无心学习，上课经常睡觉，所在小组量化考核分数偏低，其他成员意见很大，甚至提出不愿意和他们一个小组的要求。于是教师和组长商讨，决定修改小组评价量化考核条款，针对这几个同学增加一条：只要这几个同学上课不睡觉，每节课加5分。果然见效，这几个同学上课真的不睡觉了。但是，不睡觉不等于学习。这几个小组的考核分数上去了，其他小组又有意见了。组长们决定再次修改考核条款：这几个同学上课不睡觉，但还要加强学习，只要每天记住一个英语单词，写一个语文生字词，做一道数学选择题就加5分。 这对激励、唤醒和鼓舞学生，起到了较好的效果，但是，这只是给学生的学习提供了外动力，还没有解决原动力的问题。 人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探求者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。在班上成绩好的学生表现的机会很多，其实，学困生更需要得到这种机会，更需要得到同学和老师的肯定。所以，生本实验中我们有一种激励学困生的方法，让学困生“先喝鸡汤”，让学困生“闪亮登场”，表现自己。 教师不改作业可以吗？ 批改作业是帮助学生纠错的重要途径。在学校，我提出了作业批改的要求： 1．作业中的错误必须改出来。 2．要当面辅导指出错误。 3．要出“姊妹题”让同学订正。 4．要跟踪订正的情况。 教师们听到这样的作业批改要求，一片哗然：即使教师有三头六臂，不睡觉不吃饭也没有时间和学生面批面改呀！更何况学生也没有时间让老师面批面改呀！ 是的老师是不可能做到这些的。但是，如果让学生改学生的作业，就完全可以达到改作业的四层次要求。实验初期，教师改大组长的作业，大组长改中组长的作业，中组长改小组长的作业，小组长改组员的作业，一个学生只要改两到三个同学的作业即可；条件成熟后也可以组与组之间交叉改作业。优生改作业可以从别人好的解法中得到启发和借鉴，与不同解法的同学进行探讨甚至争论，撞出思想的火花；基础差的学生可以在小组同学的帮助下完成作业批改，这个过程本身就是最好的学习训练过程。 为了能更好地调动学生改作业的积极性，保证批改质量，小组评价量化考核中有这样的条款：批改作业一次得1分，辅导了加1分，出“姊妹题”了再加1分，如果有跟踪订正情况的再加1分。学生改作业比教师改得更好，何乐而不为呢？这里绝不是偷懒，而是老师有足够的教育智慧。 学生出考题不都考满分了吗？ 我曾经指导七年级数学教师各班自己出单元测试题进行检查：让全班每个小组出一套或半套测试题，然后，教师把12个小组出的测试题组合成一套试卷，不要增加一道题，也不要更改一个数据，小组出的题目被采用要给予奖励。 有位教师质疑我：“学生不都考满分了吗？这样的测试有什么意义？” 我反问：“难道你不需要这样的满分吗？” 这位教师一愣神，顿悟了。因为小组出的题目被采用能得到适当的奖励，这些题目一般质量比较高，学生要考满分需要把12套试卷上的题都会做。如此检测，学生考前复习热情空前，学生学得不仅主动而且生动。 二、生本教育是为学生好学而设计的教育。 抽象概念学生可以先学吗？ 前不久，我应邀到新疆去作有关生本教育的报告，会务组要求我给维吾尔族的孩子上一节生本研讨课，我欣然接受。 我拿到的课题是初中数学“函数的概念”新授课。数学教师都知道这节课几乎是中学数学最难上的课。准备阶段，一位老师说：“如果按传统的教法，由教师来讲难度都很大，不容易出彩，用生本的教育理念授课更难，先学后教，这个内容学生如何能先学呢？更何况新疆离广州这么远，又不熟悉学生和当地的教育状况，还有来自全国各地的教师听课，压力很大，还是换一个课题吧？” 生本教育是为学生好学而设计的教育，在方法上强调“先学后教”，只有有了学生的“先学”，学生有了“对话的基础”，学生的大脑充实了，才可能更好地思考，才可以展开小组讨论，思维才能在碰撞中产生火花。 能让学生先学起来是问题的关键。前置作业的布置一定要