浅析牧区孩子眼中的科学课.doc

浅析牧区孩子眼中的科学课 我们生活在北方偏僻落后的少数民族边远地区，这儿的孩子们朴实纯洁，但接触面极为狭小，家长忙于种植忙于放牧常常忽略孩子的学习，甚至很难全面地在生活上照顾孩子满足孩子们的需求。这种单一的生活环境对他们的思维定式势必造成一定的影响，缺乏良好的生活习惯。一群群孩子在面对教材中的内容时，常常会发生这样的矛盾和冲突，有很多他们所不理解不为所知的内容，在授小学科学课时，他们往往会产生许多的迷惑。那么我们怎样有意识地与学生同玩同乐，学中玩、玩中学，既促进学生的身心健康又培养学生的动手、动脑探究科学的方法呢？就这十几年的教学中的收获和感受与大家分享： 一、让学生了解到科学就在我们的身边 看到“科学”两个字，我们这儿的不少学生就会觉得科学是那么神秘，那么遥不可及，从而对科学课产生一种畏惧感。其实，在我们的日常生活中，有许多看起来平平常常的事情里，就蕴含着许多的科学道理。例如：湿衣服晾在太阳底下会比晾在室内干得快；天气太热了，巧克力就会容易熔化；毛毛虫长大了，就会变成花蝴蝶……因此，在平时的科学教学中，教师应以探究为核心，注重让学生能够亲身经历一个科学探究过程，通过创设生活情景，调动学生已有的生活经验，激发思维，使课堂情景趋向生活化，打消学生对科学课的畏惧感，让学生了解到科学就在我们身边。 打乒乓球是小学生最喜欢进行的一项运动，把乒乓球弄瘪了也是孩子们很常见的事情。在教学《热胀冷缩》这一课时，我拿出一个瘪了的乒乓球问学生:“这个球还能用吗？”学生们都很遗憾地摇着头说:“球都瘪了,肯定不能用啦！”“真的不能用了吗？让老师变个魔术给你们看吧！ ”我一边说一边把乒乓球放进 一盆课前准备好的热水里。 “哇！可真神啦！瘪了的乒乓球鼓起来啦！ ”看着瘪了的乒乓球慢慢的鼓起来，孩子们都欢呼起来！为什么瘪了的乒乓球在热水中能够鼓起来呢？看了老师刚才做的实验，学生们的脑海中都浮现出这个疑问。于是，我从学生的疑问引出该节课的学习内容，通过学习《热胀冷缩》这一课去寻找答案。因为是有目的性的去学习，学生的学习热情非常高涨，很轻松地就完成了该课时的学习任务。通过这样的教学方式，不仅缩短科学课与学生们之间的距离，揭开科学的秘面纱，让学生觉得科学就在我们的身边，而且还让学生们意识到科学课是与我们的生活息息相关的，通过学习科学，可以更进一步了解我们身边的事物，认识到学习科学的重要性！ 二、让学生走出教室上科学课 课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但不是唯一的途径，学生学习科学、探究科学现象也不能被束缚在教室这个狭小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔的天地。因此，可以引导学生将科学探究活动由教室扩展到课堂以外的家庭、社区乃至整个社会，使课内、课外、生活、社会互相结合，让学生获得最大程度的满足与发展。小学生由于年龄的特点，好奇心重，对新鲜的事物比较感兴趣，教室外的事物更能吸引他们的注意力，而小学科学教 学又以周围常见的自然事物与自然现象为对象，所以教师应该结合实际，把学生带出外面去，培养学生观察事物的能力和探究精神，让学生走出教室去上科学课！ 在教学《寻找生命》时，考虑到该课时需要观察的东西比较多，而且也需要学生通过观察草地填写一个《我们的记录》 。我们学校有很多草地，于是我就带着学生们外出观察真正的的草地，在真实的情景中上课。一听到要外出上科学课，学生们都很雀跃，连平时最调皮的学生小宇也认认真真地按照老师布置的任务去观察草地里有什么，并认真地作好记录。课后，不少学生都说，这节课怎么过得这么快啊？也有不少学生感概地说，这样外出上课真有趣，而且对所学的知识记得也特别牢。 又如教学《红番茄》这一课时，我提前布置学生观察自家地里的番茄。通过自己的观察，不仅培养了学生们的观察能力，还提高了学生们在真实的环境里解决这些问题的能力，这样上课就事半功倍了。 科学课的很多内容、很多例子都来源于生活，作为一名科学教师，不仅要在教室内上好每一节科学课，还要结合课本的内容和生活的实际，组织学生走出教室，到大自然、菜地等地方去上课，使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感；学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。 三、从学生已有的生活经验入手，激发学生学习的兴趣 每一位学生都已具有一定的知识经验，有一定的思维能力，他们具有极大的学习潜能，只要引导得当，学生与生俱来的好奇心就能转化为强烈的求知欲和学 习行为。在教学《热往哪里传》这一课时，我拿着一杯热气腾腾的开水走进教室， 对学生说：“老师现在很口渴，你们能不能帮老师想一个好办法，使这杯热开水快点冷却，让老师快一点喝到一杯凉开水啊？”把热开水变凉，是学生们生活中常有的事，一听到能够为老师献计献策更是来劲了，学生马上能联系自己的生活实际，给教师献上了计策来： “