数学课堂问题设计应注意些什么.doc

数学课堂问题设计应注意些什么 　　伟大的物理学家爱因斯坦曾说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。恰当有效的课堂提问是师生沟通交流、探究知识的重要形式；是老师了解学生对所学知识掌握情况反馈的主要途径之一。好的问题，能突出重点，攻破难点，使学生的学习更浅显更高效。好的问题，能一石激起千层浪，引发学生深层次的思考，使知识点拓展无垠。因此，问题的设计，在课堂中显得尤为重要，下面，我就数学课堂问题的设计谈谈一些自己的研究和看法。 　　教师在授课前应做到二个吃透； 　　1.吃透教材 　　通过对教材的认真钻研，理解编者的意图，弄清单元章节的构成及其地位，掌握训练的基本要求，从而能够脉络清晰地分出重点、难点，从教学目的出发，以重点为突破口，设计出恰当的问题。这样使好的问题既有利于揭示数学本质，又有利于学生养成思考的习惯。 　　2.吃透学生 　　对学生的基础知识、行为习惯、学习态度、学习方法乃至班风班貌等有一个细致的了解，熟悉各方面的情况，这样设计的问题才能有的放矢，结合实际，学生才能适应，乐于接受。目的就是让好的问题不仅有利于学生寻求解决问题的策略，同时也培养学生的问题意识。 　　在授课中要把握几个原则； 　　一、目的性原则 　　课堂提问的根本目的是实现教学目标，因此，教师在备课时，提出哪些问题，提问哪些学生，希望得到什么结果，学生回答可能出现的问题，对于这些问题的解决还要提问哪些问题作为铺垫，等等，都必须仔细考虑。提问要抓住教学中心线索，关键问题，解决教学中的重点难点。所提问题要明确易懂无歧义，能反映知识的发生发展过程，使学生易于找到问题的切入点。 　　二、适度性原则 　　（1）难易适度 　　心理学家认为人的认知水平可划分为三个层次“已知区”“最近发展区”“未知区”，人的认知水平就是在这三个层次之间循环往复不断螺旋式上升的。课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易或太难。有经验的老师总是在“已知区”与“最近发展区”的结合点，即知识的“增长点”上发问，这样易于使学生认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”。 　　（2）提问方式的适度 　　提问的方式有多样，当学生无疑可问时，可通过“设问”来引出问题；当学生对问题的认识还流于表面时，可通过“追问”引领学生将探究深入下去；当学生有疑问而有依赖倾向时，可通过“反问”来激励学生自主探究。 　　曾听过一堂课，老师在课前对学生说自己有个习惯：“喜欢你们自己在下面说。”所以整堂课多数时间老师提出问题后，由学生齐答，只有一次是指名回答。在这种单一的提问形式下，学生齐答出的就是结果，没有人争议，课堂教学似乎进行得很顺利，但是学生思维火花的碰撞却没有丝毫彰显。 　　其实，好的提问方式应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应该急促地迈向结果。教师要通过合理有效的提问方式，努力给学生创造思考的条件。要鼓励学生多动脑、勤动手，培养学生分析问题、解决问题的能力。 　　（3）提问的时机要适度 　　适时，即掌握提问时机，就是教师要善于利用或创设一个最佳时间，提出问题，使问题在解决的同时，唤起学生内心的解题向往，发展思维。 　　三、启发性和开放性原则 　　亚里士多德说过：“思维自惊奇和疑问开始。”好的问题能引起学生探究的兴趣和引发更多的疑问和思考，发展学生的问题意识。因此，我们所设计的问题要有一定的启发性和开放性，让学生通过思考和探究才能得出结论。太简单的问题不算问题，那是浪费时间。“跳一跳能摘桃”，学生的思维得到了锻炼，知识也形成了积累和发展。而且，“一千个观众就有一千个哈姆雷特”，同是一个问题，却能在不同的学习个体中产生不同的反响，不同的学生回答问题的过程，也就是学生之间不同知识生成和思维碰撞的过程。学生你一言我一语，互相纠正、互相补充，将比老师自己讲授的信息更形象更具体，也更符合学生的理解和认知特点。问题的开放性也能激起学生多方位、多层次的思考，培养学生的创新精神和想象力。国外的教育就非常注重培养学生的问题意识和提问能力。聪明的老师在课堂中常常用“谁还有更好的方法吗？”“你还有没有其他不同的想法？”“从这件事中你想到了什么？”“你有什么要提醒大家的吗？”“大家还有什么疑问？”这样开放性强的能更好的开阔学生思维的问题来引导和启发学生，让学生畅所欲言，学而不怠。又能培养学生的问题意识和创新能力。 　　四、共同参与性原则 　　教学过程是一个双向交流过程，教师设计的问题需要学生的积极参与。教师不仅要设计好 “问什么，怎么问” ，也要心中有数问谁，那一层次的问题找哪几个学生，谁先回答，指名回答还是举手回答，个别回答还是分组回答，口头回答还是书面回答等等。这些都应通盘考虑，统筹安排。鼓励学生积极参与回答问题，应做好面向全体发问，让全班学生都积极思考，留有一定的