董杨-论文《小学英语课堂教学评价》.doc

小学英语课堂教学评价 郑州市二七区建新街小学 董杨 小学英语课堂教学评价 英语课堂教学评价是目前我国中小学英语于教育的基本组织形式，是英语课程评价的重要组成部分。教师的课堂教学评价观直接影响教师的教学行为，进而影响学生的学习行为。但是，客观和科学地评价一堂课绝非易事。在英语课堂教学评价实践中，教师经常会遇到一些问题，这些问题概括起来大致有以下几个方面。 1．有无评价标准之争。尽管英语教学有其独特的规律和原理，但教学却无定法，对其的评价也“评无定则”。有的教师认为，课堂教学的评价标准不仅现在而且将来都不会有定论。还有些教师认为，评价一堂课的好与差不可能有统一的标准，因为评价标准会根据学校、教师、学生、学科以及教材的不同而有所差异。还有些教师认为，课堂教学是一个极其复杂的人际过程，用几个指标评价课堂教学的效果不仅非常困难，而且也不可能真正反映一堂课的教学质量。 2．评价标准的“标准”之多。笔者从事教研工作，读了不少有关英（外）语课堂教学的评价标准的文章，总的感觉是：评价的标准过多，并且制定标准的“标准”也不统一。有的评价标准（黄远振，2003）包括五个评价项目：教师素质（16%）、教学目的（12%）、教学设计（16%）、教学过程（35%）和教学效果（21%），其评价细则又分为32条之多。还有的评价标准（愈唐、沈玲娣，2002）分为三级评价指标体系，其中包括：（1）评价项目：教师的指导作用、学生的学习活动、教学特色和其他：（2）评价要点：教学设计（25%）、教学能力（15%）、参与状态（15%）、思维状态（15%）、学习达成状态（20%）、教学特色（5%）和其他（5%）；（3）评价细则。另有教师（肖传剑、熊燕，2004）制定的“中学因故课堂教学量化评价表”中有五个一级指标：教学目标（15%）、教学内容（20%）、教学过程（30%）、教学素质（15%）和学习状态（20%）；另外，还设有22条二级指标。从评价项目来看，上述评价标准不差异，而且对项目细则的描述相差也较大。但是，评价分之的高低是否意味着一堂英语课质量的好差？如果80分以上算一堂好课，那么79分算不算好课？另外，“每位评委及观摩者对一挡课的评价都有各自的观点和标准”（王蔷等，2002） 3．标准繁琐，不易操作。不少课堂教学评价标准都力求完美，尽可能做到事物巨细。虽然这样周全的、规范的、细化的和量化的评价标准具有一定的适用性，但由于标准过于繁琐，操作起来很不方便，在使用中其作用也会大打折扣；同时，由于对细节问题考虑得太多，还容易导致评价整体上的失衡。然而，正是因为英语教学需要标准，才会产生如此多的“标准”。那么用什么样的标准来队英语课堂教学进行评价呢？我们应该从发展性角度出发，来分析一堂好课的所必备的要素。 英语教学是一门科学，更是一门艺术。 评价是英语教学的一部分，但有规律可循的。课堂评价又是一门艺术，它反映了课堂教学是富有创造性的。 2．“教学有法，但无定法。” 这句话中的第一个“法”反映了英语教学规律的原理和原则；第二个“法”则指具体的教学方法和技巧。对于前者，我们只能遵循；对于后者，则应在遵循一定规律的前提下加以发挥和创造。为此，英语课堂教学应该评价应在遵循一定评价原则的前提下，允许评价者发挥其主要能动性和创造性，做到“评价有法，但无定则。” 在此基础上我们来探讨以下几个问题：（1）英语课堂教学评价的实质是什么？（2）评价主题如何确立？（3）怎样确定评价要素？（4）在评价中应该注意什么问题？ 一．英语课堂评价的实质 评价者的英语课堂教学评价观决定其课堂教学的行为。英语课堂教学观包括对课堂教学的价值、功能、性质、目的、过程、效果以及他们之间相互关系的认识。英语课堂教学就是教师、学生、教材、教学方法和教学情景等诸多因素相互作用和协调发展的一种活动，它体现了教师对英语课程理念的理解，是教师教学思想的具体化。课堂教学评价就是对这种活动的价值判断，对教学实践具有很强的导向作用。通过评价，评价主体可从中获得对教师、学生和家长的相关信息；可以促进学生充分发挥其主观能动性，积极参与英语教学活动；可以引导教师把课堂教学的中重心从关注完成教学任务转移到重视学生的发展上来。 传统的英语课堂教学评价存在以下问题： 1．评价活动太少。评价是教与学的重要组成部分，课堂教学评价应成为师生英语教学活动的一种常态。但在传统的课堂评价活动中，无论是教师或学生，均不重视课堂教学的评价作用。 2．评价方式浅显。许多课堂教学评价仅停留在对课堂教学活动的浅层判断上。教师只关注自己的教学计划能否完成，而忽视学生参与学习的程度和学习兴趣的激发。一些质量不高也不含太多交际意义的问答成了在课堂上评价学生的主要方式；“OK./Very good!”或 “Do you understand?”等成了许多老师常用的回答评价语