如何培养语文学习的好习惯.doc

本文论及的习惯包括广义的习惯、狭义的习惯，狭义的习惯包括语文学习习惯。 　　 　　一、习惯 　　 　　朱智贤主编的《心理学大词典》把习惯解释为：人在一定情境下自动化地去进行某种动作的需要或特殊倾向。从语法上分析，句子的主干是——人的需求或倾向；从逻辑上分析，主词“人”是全称的，所以此为广义的解释。 　　《辞海》解释为：由于重复或练习而巩固下来的、变成需要的行动方式。同样从语法上分析，句子的主干是……行动方式；从逻辑上分析，省略的主词“人”也是全称的。所以这也是广义的解释。 　　以上两种解释的区别是：前者的核心是内隐的“需求”或“倾向”，后者是外显的“行动方式”。从习惯的养成看，前者强调“在一定情境下自动化地去进行”，关键在于“自动化”这个结果；后者强调“重复练习而巩固下来、变成需要”，关键在于“重复练习”这个过程。行为习惯不只是一个人的外部表现，更是其内在素质尤其是思想品德素质的外化。 　　既然主词是全称，则以上两种解释虽然各有侧重，但都属于广义的习惯。 　　习惯与熟练既有区别又有联系。习惯是一种特殊行为的熟练，但与熟练不同。熟练是通过有意识地反复练习形成的；而习惯并不一定都是有意识的练习的结果。许多习惯是无意地多次重复的结果，而有些习惯并未经过任何练习，只经验一次就巩固下来了。习惯形成后不去进行这种动作往往会使人感到不安；而熟练则是指人的一些巩固的、自动化的、完善的动作系统，人根据活动需要可以利用它，也可以不利用它。就生理机制来说，两者都是大脑皮层暂时联系系统的形成，即动力定型的形成。熟练是形成习惯的条件和基础，而有益的习惯则是使人更快地掌握熟练。习惯鲜明地体现着一个人的性格。积极的、良好的习惯对人的个性品质的形成和发展，对人的学习和生活，以及对集体和社会都会有积极的影响。习惯并非一成不变，人能在一定条件下有意识地养成某种良好的习惯，而改变某种不良的习惯。 　　 　　 　　二、学习习惯 　　 　　基于学校教育情境的学习习惯，学生是特殊的“学习者”，系专指，则属于相对狭义的习惯。 　　叶圣陶说：“什么是教育?简单一句话，就是养成良好的习惯。” 　　乌申斯基说：“良好的习惯是人在神经系统中存放的道德资本，这个资本不断地增值，而人在其整个一生中就享受着它的利息。” 　　可见习惯具有道德性。良好习惯的养成是教会学生如何做人的核心和基础。是学校教育的重要任务。良好习惯的形成可以通过不自觉、下意识地重复同一动作，但主要是通过有意识的练习来形成。所以，习惯的养成不仅需要坚持不懈的强化和训练，更需要学生自我教育意识的觉醒和充分发挥。 　　 　　三、语文学习习惯 　　 　　语文学习习惯，更是学习习惯这个狭义习惯的学科细分，它与数学、外语等学科的学习习惯的总和就是学习习惯。 　　叶圣陶认为：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。”这是比较公认的关于语文学习习惯的论述。“运用方面”属于技能层次，更本质地分析，语文技能(习惯)同其他技能一样，也是动力定型。任何习惯的形成，都是在条件反射的基础上建立的。可以把习惯形成的过程分成由低级到高级三个层次： 　　第一个层次：不自觉阶段，依靠外力的督促教育，不断强化已形成的条件反射，形成习惯。小学阶段的识字、写字，主要靠教师的“规矩”，教师按学科规律来要求学生，使学生养成良好的识字、写字习惯，为将来的更复杂的语文学习奠定基础；反之，教师没有责任心或对学科规律没有正确的认识，所定“规矩”不合乎学科特点，学生就不能养成良好的识字写字习惯，将来的语文学习可能走入歧途，甚至贻害终生。 　　第二个层次：成为自觉行为，这需要一定的意志努力，靠内部的自我监督，已不需要外部监督。还以识字、写字为例，当教师强化学生遇到生字必须自己查字典(之前已教会学生使用必要的工具书的能力)，到了初中，学生已经可以在语文课之前解决生字难词，课堂上不必浪费时间解决这样的浅层次问题。这个层次也必须经过多次重复，比如，一旦学生没能课前自行解决字词问题，教师并不姑息，而是在课堂就要求学生解决应该在课前解决的问题，其结果必然是今后学生不再需要课堂现查字典了。一旦这种行为习惯被破坏以后，就要进行内部调整，做出意志努力。如果初中教师不强调课前自行解决字词问题，而是课堂上主动把字词整理好写在黑板上，让学生记忆，学生则开始习惯这样不费力气的做法。从前形成的好习惯被破坏，到了高中，再重新建立这样的习惯将十分困难。 　　第三个层次：自动化，达到类似本能的程度。到了自动化以后，既不需要监督，也不需要意志努力，而是行为习惯。竺可桢一生坚持记录每天的气象变化，从语文学习的角度看，这未尝不是一种写日记的习惯，他的许多科研成果，就来自这种习惯。顾炎武每天读书盈寸，读书所得编为《日知录》，也