小学数学合作学习中讨论问题的设计.doc

小学数学合作学习中讨论问题的设计 数学教学中的小组合作学习是现代数学教育的精髓，是新课程大力倡导的主要学习方式之一。而合作学习总是围绕某些问题来进行的，学生要学习和掌握的内容通常是以讨论问题的形式出现的。在小组合作学习讨论中，从心理上讲每个成员之间是平等的，可以大胆自由的发表自己的意见;又由于学习任务是由大家共同承担的，学习的思维处于全开放的状态，有利于学生发挥自己的最高水平，有利于学生之间的多项交流，学习别人的长处和优点。因此，要使合作学习富有成效，一定要精心设计讨论的问题。一般来讲，在设计讨论的问题时应注意以下几点： 要有一定的开放性 教师在小组合作学习前的贝克是要深入钻研教材，明确所要体现的新理念，根据学生实际情况和教学内容的难易程度，精心设计好合作学习的讨论题。在设计问题时，还要充分考虑到所设计问题的开放性。例如：二年级数学（西师大版）第四单元《分一分与除法》“练习三”时，有这样一道数学题：给出24个钮扣，一件夹克衫钉着6个钮扣，一件马甲钉着3个钮扣。出示的问题是：（1）只给夹克衫钉，可以钉几件？（2）只给马甲钉，可以钉几件？（3）夹克衫和马甲都要订，可以钉几件？ 同理，这一单元的《同步练习》上有这样一个题：40名同学租船去游玩，大船限乘9人，小船限乘5人，（1）都坐小船，需要租几条？（2）还可以怎么租船？ 以上的问题(3)、（2）具有一定的开放性、灵活性，可以给学生的思维创设一个更广阔的空间，有助于激发学生的创新意识，发展思维的创造性，提高学生的分析、概括、归纳、综合等能力。 难易要适度 一般来讲，教师提出的讨论题要遵循“难度大于个人能力，小于小组合力”的原则。难度大于个人能力，使小组合作成为必要；小于小组合力，可以保证小组合作的成功。教师设计的小组合作学习的问题要有一定的挑战性。问题不能太难，不能超出学生的能力范围。如果为题太难，学生会无从下手，不但解决不了问题，还会造成学生望而生畏的恐惧心理；如果问题指向不明，学生又会无法讨论。但问题也不能过于简单，过于简单就会使合作学习流于形式。久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。根据维果茨基的“最近发展区”理论，问题的难度要处于最近发展区内，这些问题不能离开学生已有的知识结构，也不能超越学生当前的认识能力。只有这样的难度才能激发出学生合作的潜力，也才能实现真正意义上的合作学习。例如：二年级课本中出现这样一道题：你能接着写吗? 有关除法的应用测试卷上还有这样一道题：32人坐车去游玩，一辆车上坐7人，一共需要几辆车？最后一辆车上坐几人？ 课堂上让学生分组讨论这些题的时候，有的小组对于红色的这道题很难讨论出结果，而讨论出的组的组员显得异常兴奋和自豪，因为这样的问题对于不同层次的学生来说难易适度，从学生的认知基础和认知实际出发，知趣相融，富有思考价值，即激发了学生合作探究的兴趣，又让不同层次的学生通过答题经历了思维挫折的磨炼，但只要“跳起来就能摘到果子”，就会体验到成功的快乐。 - 考试 2 4 8 2 5 10 2 6 12 2 7 --- --- --- --- 1 2 2 2 3 6 3 4 12 4 5 --- --- --- --- 1 4 3 2 5 9 3 6 17 4 7 --- --- --- ---- 8 4 2 10 5 2 12 6 2 14 7 --- --- --- --- 4 2 3 6 2 4 8 2 5 10 2 --- --- --- --- 2 2 1 6 3 2 14 4 3 20 5 --- --- --- ---