浅谈“自主导引式”课堂教学模式实践中的几点认识.doc

浅谈“自主导引式”课堂教学模式实践中的几点认识 一、现状分析 ??? 当前，教学改革如火如荼，这股春风不仅“吹绿”江南，也刮响了咱们北疆，就课堂教学这个重中之重，我校也进行大刀阔斧的改革，对其模式与程序进行多方面探索与实践，并借鉴与洋思中学、杜郎口中学，深圳松岗中学等这些在课堂教学模式改革中取得硕果的名校，初步实践出了一套适合我校实际的课堂教学模式——“自主导引式”。 二、模式简介 “自主导引式”模式教学的的核心理念是：一切为了每一位学生的发展。倡导的是以学生“自主、合作、探究”的学习方式。 “导引式”课堂教学模式，其流程如下：“预习检测——明确目标——小组合作——展示提升——达标检测”，构建出“导引式”课堂教学模式的操作要领。 三、实践中的体会 1.预习的重要性 “凡事预则立，不预则废”，学习也是如此。预习可以使自己发现旧的知识结构中的薄弱环节，在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。但是在以往的教学中，教师对预习重视不够，布置的预习要么过于模糊化，只是形式化的“将下一课预习”，到底预习什么内容，哪些内容是必须在预习中掌握的，学生目标十分模糊，自然预习就十分粗糙，而在课堂上，教师又没有一套检测预习的程序，预习检测可有可无，在这种情况下，预习只是一种形式，其效果不大。而“自主导引式”的预习检测纠正了以往的不足，重视预习是这种模式最显著的特点之一，没有预习就不成课堂，课前导学案的下发，将预习内容具体到题型，学生必须在课前以文字的东西完成，课堂的开端就是预习情况的检测，小组指名汇报。这样即培养了学生的自学能力，在进行课堂学习时，又使学生带着自己的见解、问题进入新的学习中，而教师了解了预习情况，做到心中有数，就更能发挥主导作用。 2.小组合作的科学性 小组合作学习本来是通过小组内的几个成员分工合作，共同努力来完成一个学习任务的。它要求小组内的成员既要努力做好自己份内的事，又要通力合作，共同完成学习任务。但是在合作学习中，我们看到的往往是合作形式眼花缭乱，合作场面热闹非凡，但时效性却不大，主要出现的问题有：由于大多数教师采用了异质搭配（优等生与学困生搭配），导致在合作中，组员速度不统一，步伐不一致，成绩较好的完成得快，而成绩较差的学生则慢或旁坐观之。还有一种情况，就是在汇报时，教师在合作时，常以小组为单位，但汇报时却以个人为单位，结果还是优等生说得多，成绩差的又落成了旁听者，小组合作变成了优等生的“独奏曲”，导致的直接结果就是两级分化严重。“自主导引式”有意弥补以上不足，在分组上注意了异质搭配与同质搭配相结合，小组人员的搭配不固定化，可根据合作内容采用纵向搭配与横向搭配两种搭配方法，（组员都是按平时学习情况进行编号，等级不同的组员搭配称为纵向搭配，智力相当的组员搭配称为横向搭配），在听取汇报时，教师常常以同等级别的学生汇报，组内其他组员进行对比评价、补充、纠错，这样使学生产生了在同一起跑线进行比赛的竞争意识，又养成了学生的倾听习惯，同时也使得学生能够公正、科学的评价他人、他组，摒弃狭隘的个人主义、小组主义观念。除此之外，“自主导引式”还要求教师在运用小组合作时，必须定人数、定组长、定职责、定目标、定内容，在我教学的实践中发现，这种种措施对以往小组合作的不足都有一定的弥补作用。 3.凸显了学生的主体性 新课程强调学生的主体作用，“解放学生的潜在能力，挖掘学生的潜在能力，促进学生的全面发展 ”这是我们新世纪教师的神圣使命。我校的“自主导引式”最突出的特点就是“自主”，“学生自主学习”是校领导和我们教师说得最多的话题，甚至将“教师课堂10分钟，学生课堂30分钟”纳为学校常规制度，以此来督促教师重视学生的“自主”，虽然这种制度可能有待商榷，但在我们教学的实践中却取得了很大的实效，在课堂上，讲台是学生的，学习知识的初始权是学生的； 张扬个性的展示权是学生的，甚至整个课堂成了学生“挥舞生命”的舞台；就拿六年级王老师的语文公开课为例，课上，没有了老师的讲解，整堂课老师只是三言两语的引导过渡，然后老师就退避三舍了，课堂形式多种多样，甚至五花八门，“台上”学生或表演、或辩论、或唱歌、或讲解、或朗诵，小品、课本剧、诗歌、顺口溜、歌曲、绘画、小组展示等多种形式交相辉映；“教室成了孩子们尽情展示的舞台，他们书生意气，侃侃而谈，是那么的自然而有序，没有老师的“谆谆教导”，这里的课堂完全是学生的舞台，其精神之抖擞，精力之集中，思维之活跃，令所有步入课堂的听课者都为之激动不已。 学生的回答交流普遍非常大胆，虽然有些学生台上的腔调和姿式上不得大雅，却是饱含激情，酣畅淋漓的表达；虽然普通话很蹩脚，甚至有错字，但声音都很响亮。特别是那些女生，说话的嗓门似乎个个都很大。面对众多听课的老师，学生很有自信，没有羞涩。这是我们看到的最有活力的课堂，这也是一群最幸运的孩