2013年暑期小学语文培训体会.docx

2013年暑期小学语文培训体会 ——它山之石 可以攻玉 不知谁说了这样一句话：成功的人是跟别人学习经验，失败的人只跟自己学习经验。这句话很有意思，同样是学习，为什么会有两种不同的结果呢？其实原因很简单，当局者迷旁观者清嘛。常人一般看别人的缺点很容易，常常会引以为戒 ，对于别人的优点自然也一目了然，于是逐渐走向成功；而一般对于自己身上存在的缺点，常常会执迷不悟，总以为自己这也对那也对，可总是在失败的路上徘徊。所以，一个人要想少走弯路，还是需要善于学习这一法宝——它山之石，可以攻玉。也许，这个道理人人都懂。要不然，这次连续5天《准确把握小语课标，提高课堂教学实效》的暑期培训广大教师的出勤率怎么会这么高呢？尽管天气是那么热，尽管路途是那么远。 不管是校长书记，还是后勤工作人员，他们都如期参加了这次培训学习。因为他们知道，水不流要臭，刀不磨要锈，人不学会落后；他们更知道，它山之石，可以攻玉。是的，通过这几天的学习我的感受还真是如秋天到了的感觉——一个字“爽”！7月6日上午听了市教科院主任周光璇老师作的《整体把握，有的放矢》这个讲座，我深深地感受到整齐把握课标的重要性——课标如同航海中的灯塔，如同夜里的明灯，它可以帮助我们穿过黑暗走向光明。最实际的收获有以下几点：（1）至今才知道了声母为什么只有21个而不是23个，为什么会把以前的4个表精简为一个《字母表》让学生识记（我近10年都任教高年级，低段与中段教学不甚了解）。（2）在教学中，一定要将课标的学段要求落实到文本中；教师要学会课标的整合实践，可以对单元课文进行重组（增添或删减课文）。（3）知道了语文知识系统没有严格的逻辑程序这个特点，因此在教学中，教师不能纠结于语言知识和技能合不合符严密逻辑顺序，以前的“低段——字词，中段——段落，高段——篇章”的阶段训练要求并不是绝对的不是一成不变的，只要适合本班学生的认知就可以顺其自然介绍给学生学习。她强调说，语法知识是泊来品，可以随教随学——当然要符合学生的认知水平与实际需要。（4）了解了阅读教学的基本策略是“自读——质疑——聚焦——讨论”。这个策略在教学中我曾经尝试过，只不过我称之为“问题教学”——我发现在课堂上同学们的问题很多，后进生也能积极发言提问题，交流时课堂倒是很热闹，可总觉得时间紧不够用，而且重点不能突出，难点不能突破，于是不久这种教学模式就流产了。现在看来，这个教学模式可以，只是可以把“自读与质疑”放在课前预习上完成，在课堂上开课（课文背景资料介绍5分钟左右）之后就可以分学习小组解决部分问题与汇总其他问题（10+5分钟左右），其间可以让学生汇报读懂了什么以加深印象；然后全班汇报交流需要解决的问题进行“聚焦”——提炼出重点问题，删除其他不必要的或者无法在本堂课解决的问题，这样教学重点与难点就出来了（大约10分钟左右），于是剩下10分钟进行作业训练及小结；至于讨论交流可以放在第二课时进行，而且在开课后（5分钟左右），分小组交流上节课提出的问题（约10分钟左右），然后全班汇报交流（约15分钟），最后用10分钟左右的时间进行作业处理与小结。而且，这个教学策略可以灵活地穿插于复兴学区倡导的“四段一线”的“线润课堂”这一教学模式中去。（5）了解了习作教学的基本策略是“实作——评议——修改——呈现”。这个模式平时也在进行实际操作，只是经验不够，效果不佳。7月6日下午听了区进修校黄吉元院长关于《教学目标的确立与续写》的讲座，也收获了以下几点：（1）懂得了教学目标必须与课程目标一致，不能随意拔高也不能随意降低。（2）知道了教学目标不能用模棱两可的语言来叙述，必须叙述具体，表达明确而适中。所谓“适中”，就是要求符合年段目标，符合教材的要求，符合学生实际。（3）知道了确立教学目标必须包涵三方面的内容：一是基础性目标（学字与学词），二是教学核心目标（重点内容），三是附属性目标及延伸性目标（情感等）。而且，在拟定目标时，情感、态度及价值观的目标一般不能单列出来。（4）明白了如何利用课程目标与学习目标的对应关系来拟定教学目标：采用“一对一”进行替换，采用“一对多”进行裁剪，采用“多对一”进行组合。（5）知道了课程标准分解的基本方法采用的行为描述法：行为主体是学生，行为动词是可以观察到的、可以测量的具体行为，行为条件是某种状态下的具体要求，行为程度是在某种状态下达到的某种程度。回想自己平时在拟定教学设计时就很少考虑这些，只是一味的抄袭，想起来还真是汗颜啊。7月7日上午听了江北区进修校主任罗萍老师关于《读写一体化》的讲座，我才真正明白了当前课堂教学低效的一个重要原因就是读写分割严重，阅读教学中训练不到位，导致写作时不知道如何下笔或者没有什么内容可写。具体收获如下：（1）理解了读与写是和谐统一的：读别人的写，写的给别人读。（2）“读写一体化”要求将平时的“字