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有效地利用电教媒体 提高学生的写作水平 甘肃省敦煌市北街小学 张 芳 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我进行创造性表达自己思想，情感的过程。 因此，作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点，如何能进行好作文教学，大面积的提高学生的写作能力呢？笔者认为随着现代信息技术的发展，将电教多媒体优化组合，使其广泛的进入课堂，在作文教学中恰当的运用电教媒体，不仅激发了学生的写作兴趣，而且还培养了学生的的观察能力、分析能力、想象能力，也丰富了学生的写作素材，拓宽思维空间，使作文课变得生动活泼，让学生变得有话可说，有内容可写，大大的提高作文教学的效果。 一、利用电教媒体创设作文教学情景，激发学生的写作兴趣 我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。小学生的思维以具体形象思维为主要形式。这就要求作文教学，以引导学生感知为基础，运用直观手段，根据教学内容需要，运用声像媒体，创设习作情景，让学生在心情愉悦的情绪下进行习作，能激发学生的习作兴趣，让学生突破写作文时“无话可说”，“无话可写”的难题。如指导学生写状物的习作《我爱家乡的……》时，我向学生展示了自己制作的课件，随着悠扬的古筝曲，屏幕上呈现出敦煌特产成熟的丰收景象。黄澄澄的李广杏；红彤彤的鸣山大枣；晶莹剔透的无核白葡萄；黑里透红的黑提葡萄……学生一下子被眼前优美的景色吸引住了，个个目不转睛地盯着悬挂在枝头的累累硕果，被农民伯伯们摘下来成筐，成箱的装在汽车上，火车上，农民伯伯的脸上洋溢着丰收的喜悦……学生顿时喜上眉梢，教室里立刻沸腾了，已互相交流着各自的看法和感受，当我让学生在全班同学面前谈感受时，学生们已迫不及待，争先恐后地高举着自己的小手，一个学生说：“李广杏是椭圆形的，金黄金黄的装在框里就像堆着一大筐金元宝，讨人喜爱。”另一位学生说：“每到葡萄成熟时，走进葡萄园就能看到葡萄架上挂满了一串串沉甸甸的葡萄，一阵微风吹来，一串串葡萄摇摇摆摆，像一个个胖娃娃在荡秋千呢！”我选择了葡萄园，再次放录像“葡萄外形”,“葡萄肉”，“葡萄干”等特写镜头，要求学生有顺序，抓住事物的特点来观察描述时，个个都仔细看，认真想，大胆说。这样按照学生习作的心理特点适时选用媒体声象﹑图景。其形、声、色并茂的特殊功能；让学生的视觉、听觉、触觉等各种感官交替使用，学生始终处于兴奋状态，注意力高度集中，因此，整个课堂气氛活跃，学生的创作积极性相当高，触景生情，在愉快的情感体验中对作文产生浓厚的兴趣。 二、运用多媒体指导作文，培养学生的观察能力 “巧妇难为无米之炊”。小学生写作文“无米之炊”的原因并不是他们的生活中真正无“米”，主要是由于小学生的观察能力太差，不善于通过观察来获取材料。因此，运用媒体课件从指导学生通过观察，摄入内容入手，来解决“米”的问题。例如在指导写《大榆树》时，我教学生按由远到近的顺序对校园操场的大榆树进行整体观察，从上到下进行局部观察大榆树的树冠，树干的粗细，花纹等。并且让学生口述观察到的。经过多次指导和观察，学生观察事物由笼统变得细致，学会了先观察整体，再观察局部的方法，还懂的运用顺序法，分类法，比较法等，提高了观察质量。 三、运用电教多媒体开拓学生思维，启发想象 爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，成为知识进化的源泉。”用电教媒体有极丰富的表现力，通过具体的形象再现各种事物形象，情景过程，有效的提示客观事物的本质和内在联系。因此，利用多种电教手段，为学生创造丰富多彩的想象空间，开拓学生的形象思维。在训练学生写景物或一件物品时，要突破重点，把由这处景物或事物的特点通过想象形象地展示在读者面前，这是作文训练的难点，也是把文章写生动、形象、具体的关键。为突破这一教学难点，我在指导学生写《沙漠奇观——雅丹风貌》习作时，在课堂上放雅丹风貌的录像，一座座被千年古风吹留下来的遗迹像什么？老师定格让学生仔细看，有的像孔雀开屏，有的像蘑菇，有的像擎天柱，有的像舰队出海……学生在老师的具体指导下一边观察，一边描述，一边想象，思维十分活跃。再配上悠扬的音乐，让学生在声，情，画的激发下，在情感上与作者产生共鸣，引导学生产生展开合理的想象，使学生笔下的文章更加妙趣横生。运用电教媒体从多方面帮助学生完成这次作文训练，使教师更加顺利的完成教学任务，并提高了作文教学效率。 四、利用电教媒体提高学生语言表达能力，即说和写的综合能力。 说是写的基础，会说才会写。学生收集的素材要通过语言进行调节，并通过语言的形式表达出来。因此写作语言的运用与表达也是形成一篇好作文的关键。恰当地运用电教媒体可以帮助小学生写出通顺优美的语言。 教学时要求学生在仔细观察画面和实物的基础上，按照一