换个角度看数学复习课.doc

换个角度看复习——如果我们还是学生 各位老师，大家好！今天我想和大家交流一下我对数学复习课的理解。 说起经验，我应该是在座教师中经验最少的一个，现在的我只担任了一学期的小学一年级数学教学。但是，说到底我也是一个一路接受中国式教育走到现在的学生，我想从学生角度看学习，我应该还算有点经验的。所以，今天的论坛我就选择我最熟悉的角度来谈谈我对复习课的理解。 在我的学生时代，只要一听到接下来是复习课，就会发出一声哀叹“哎，又是讲题，无聊！”。复习课对于我来讲，就是炒冷饭。怎么说呢？首先，每次复习课，老师都会拿出一大堆习题，一道一道的讲下来，其中很多习题都是我们已经掌握。其次，复习课后，老师就会布置一大堆的作业，又是一遍一遍练习。重复的练习让我对复习课产生了厌恶感，甚至开始讨厌上课的老师。负面情绪会直接影响到我以后的学习。不知道大家有没有这样的体会，自己喜欢的老师，他教的那门课，成绩会明显比其他的课要来的好。当然我也有遇到过老师把复习课上的非常好，他们会帮助我们梳清条理，归纳总结，拓展提升，让学生对所学的内容有一个整体的逻辑认识。我想，一堂能梳理旧知，获得新知的复习课将会适应更多层次的学生，让那些学困生得到旧知的梳理，让那些资优生获得新知。但是说到底复习课最终还是会有一大堆题目需要我们去完成，复习课总摆脱不了大量的重复的做题。 如果我们还是学生，甚至说我们还是小学生，我想我们没人会愿意重复大量的做题练习吧！至少我肯定是不愿意的。小学正处于孩子启蒙阶段，他们对所有未知的事物有着极大的好奇心，有着一种不服输的精神，一把稍微重一点的椅子他们搬不动的情况下，会想尽各种方法去移动他，达到他们预期想要的效果。试想如果把这样的好奇心，这样的不服输的精神搬到数学教学中来，会有多么显著的教学成效呢？ 我所理解的复习课就是要充当这样的作用，把学生的好奇心，不服输的精神激发出来。理想状态是等我上完本单元的复习课之后，学生追问我为什么没有作业，追问我这题应该怎么解，追问我他们解题的方法为什么错了。温故而知新虽然只有6个字，却深深的道出了复习课的真谛，知新。知新有一个过程，我们如何快速的达到这个结果，让学生在复习课中真正的体会到复习中知新的魅力，让学生在复习中完善知识结构，巩固知识基础，解决知识难点，将知识逻辑串联起来变为自身的财富。 第一，画点为线，连线成面。在复习课中以崭新的知识画面展现给学生。在上图形认识这一单元的课时，我当时复习课只是按照教案的内容，逐个图形重新介绍了一遍，却忽略了所有图形的联系、区别，变化。在复习中我们需要给学生展示一幅知识结构框架图，任何说明性的文字、数字都没有图片来的有吸引力。图片展示要注意知识间纵横向联系和比较，构建知识网络。让学生看图说话，看图回顾，要教会学生自我归纳、总结的方法。要认清我们是在帮助学生理清知识脉络，以学生为主体，我们辅助对知识进行整理。让学生充分的体会到，是他们自己在给自己复习，让学生以所学的知识展开讨论，提出疑惑。 第二，针对性评析重难点。对单元中的重点内容和学生中的疑难作进一步的分析，帮助学生解决重点、难点和疑点，从而使学生全面、准确地掌握教材内容，加深理解。这一环节最关键的在于针对性，一个班一个教室里的学生肯定会有不同程度的问题掌握能力，如何针对每一个学生，让所有学生掌握知识重难点，是我们所有老师工作的方向。而复习课后出现的大量练习，其实就是老师在寻找学生们对知识掌握的情况，希望通过大量的练习来让每一个学生都发现各自的知识漏洞，从而进行逐个针对性的提高。这对高中生来说可能是一种较为有效的方法，但是作为小学生们，对重复会失去兴趣，重复的练习会让他们产生厌恶心理，这不仅不利于教学的进行，也不利于孩子们心灵的成长。所以我们应该换个角度，是否我们应该先进入题海，主动挖掘出难题，精简题量，在课堂中解决大部分常见的疑难点。在日常改作业之后，针对不同的学生选炼出各个学生的弱处，在复习时加以针对性的练习，练习中提高学生运用知识解决实际问题的能力，发展学生的思维能力，让学生体会到复习中成长的乐趣。 第三，与学生进行语言的交流。我们需要表扬，更何况是这帮可爱的小学生们。复习课中更是如此，每一个微小的进步都值得表扬。老师的肯定，同学的赞扬会给他们以学习的动力，激发他们学习的兴趣，复习课中是解决自己遗留问题最好的时候，通过表扬每一个学生的进步，让学生们认识到复习课的必要性，期待上复习课，爱上复习课。教育心理学还注重适当的激励。学生不服输的心理正好迎合了这点，针对学生学习的程度，在复习课中引入稍难的题型，激发学生战胜困难的信念，给他们与适当的提示，在解决问题之后用心与他们分享他们自己的喜悦。变枯燥为乐趣，变繁琐为娱乐。在自我进步中让学生在心灵上，精神上得到自我认可。在平时的教学中也要时常与学生保持沟通，从他们的语言中琢磨他们