第二节常见的教学组织形式00.doc

常见的教学组织形式 现代教学的基本组织形式——班级授课制 提出问题:大家知道现在我们分开一个班一个班的上课形式是什么形式吗? (让同学们积极举手回答,在黑板适当写出关键词) 含义及其基本特征 定义：课堂教学，是把学生按年龄和程度编成有固定人数的教学班，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的一种组织形式。 [出示实例图片] 班级授课制是我国目前学校教学的基本组织形式，也是国际上最通用的教学组织形式。 大家可能总结出这样上课有什么特点吗?你觉得好不好呢? 基本特征： 以班位单位集体授课，学生人数固定。 课程设置和教学内容统一。 教学进度与学习年限统一。 分科教学。 班级授课制具有其他教学形式所不能替代的优点，同时有具有一些不易克服的局限性。它的优点使它获得了教学的基本组织形式的地位，它的局限性则使它不断受到批评，客观上成了教学组织形式不断变革和发展的内因。 优点 有利于经济有效地、大面积地培养人才。 有利于发挥教师的主导作用 有利于发挥班集体的教育作用。 有利于进行教学管理和教学检查。 弊端 不利于照顾学生的个别差异。不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力。课堂教学所具有的优越性使其产生三百年来经久不衰，成为各国教学组织的基本形式。虽然针对它的缺陷，人们进行了不断的改革与探索，但所出现的新的教学组织形式还不能从根本上取代课堂教学的地位，只能作为其补充或辅助形式。不过课堂教学，毕竟不是一种完美无缺的教学组织形式，仍需不断改革、完善和创新。 （）课堂教学的具体形式? 在教学实践中，课堂教学的具体形式大致有三种：一是全班上课，二是班内分组教学，三是班内个别教学。 1、全班上课 这是现代学校中最典型、使用最为普遍的课堂教学组织形式。是在教师的直接指导下班级全员一齐进行学习的形式。其主要特点是：1）教师同时面对全班学生施教，又使学生所有的反应再反馈给教师。它采取的是同步学习的方式，即所有学生每次的学习内容、学习进度及采用的教学行为都是一样的；2）以教师系统讲授为主，辅之以其他各种有效的方法向学生呈现教材，比如讲解、示范、谈话、课堂讨论等等；3）教师的讲授是学生学习的主要信息来源，但学生在课堂上可与教师、同学进行多向交流；4）教师可用自己的情感、态度和行为直接影响学生并使他们产生相应的反应。 在全班上课中，学生始终在教师的直接指导下，能够有步骤地朝着目标有效地进行学习，通过捷径掌握知识技能。在时间和教师付出的精力上看，可以说是最经济的一种教学组织方式。但从学生自我活动这一点上看，它不能说是最有效的。每个学生都处于各不相同的水平上，学习起点和学习速度方面有较大的差异，合在一起教会使学得快的学生感到乏味，学得慢的学生感到灰心；有些学生需要不同的教学媒体，以适合他们个人的学习方式，而全班教学强调划一，必然影响某些学生的学习。总之，全班上课难以适应学生在学习速度、学习方式和个性等方面的个别差异。 2、班内分组教学 班内分组教学，指根据教学或学习的各种需要，把全班学生再细分成若干个人数较少的小组，教师根据各小组的共同特点分别与各小组接触，进行教学或布置他们共同完成某项学习任务。学生以组为单位进行自主性的共同学习，在同学之间进行信息交换。其主要特点是：1）在全班上课的基础上开展小组学习活动，班级依然保留。教师的主导作用、教学的计划性和系统化等主要原则，在班内分组教学中依然适用。2）小组不是永久性的，而是临时性的，主要为具体的教学活动而组建；可以是学科小组也可以是活动小组，主要视所要完成的任务和活动的目的性质而定。3）各小组的人员也不固定，小组规模的大小要视学生的发展阶段、班级人数、学科的不同、所布置的课题和作业的类型及其量的不同具体地决定，小组的人数，一般幅度可在2—10名之内。 适合采用班内小组教学的教学情境多种多样，有时是因为一定的教学方式，如主题讨论、开展小范围合作活动等需要人数较少的学生小组的组织形式，有时是特定教学任务、教学内容的需要。 采取班内分组教学，主要是考虑到教学班中学生之间具体的差异，需要灵活掌握教学要求与教学进度，调整教学组织结构，改进班级授课。分组学习倘若有充分的准备，审慎地加以应用，可以产生种种良好的教育效果。合作活动，必然要交换思想，切磋意见，争论有效方法，增长见识。尤其在各小组解决课题时，使学生交替发挥各自的作用，可以发现学生的才华，发展他们的能力。分组学习可以大大促进学生的自我活动，有助于形成自我教育的要求与能力。通过分组学习可以在发挥各自的主动性的过程中，训练合作活动的习惯。但是这种组织形式必须具备两个前提：一是分组的科学依据，二是有足够的教师配备。同时，它对教师提出较高要求，教学的工作量明显增加。 分组教学体系示意图 3、班内个别教学 采用班内个别教学，教师可以因人而