教学论的产生与发展.ppt

一、? 教学论的萌芽期 （一）特征 教学论正式产生以前，经历了一个漫长的萌芽期。这一时期主要特征： 1、混同性。当时人们尚未将教学作为独立的对象加以研究，教学论未形成独立的学科。 2、经验性。古代教育家对教学思想的总结，留下了宝贵的教育遗产。 3、诞生了专门论述教学理论的著作。其中最为著名的是古代中国《学记》，古罗马昆体良《论演说家的教育》。 二、教学论的独立期 在经历了长期的积累之后，教学论在欧洲正式建立起来了，其标志是1632年捷克民主主义教育家夸美纽斯《大教学论》的出版，但教学论从理论体系结构到教学内容的逐渐完善经历了17—19世纪持续300多年的时间。 （一）独立期的主要特征 1、独立性。夸美纽斯《大教学论》的问世，是教学论独立形态发展的开端，他初步提出了比较完整的适合新兴资产阶级要求的教育理论体系。 2、理论性。继夸美纽斯《大教学论》发表之后，出版了一大批教学方面的专门著作。 3、教学理论基础从哲学思辨向心理学实证发展。长期以来，人们几乎一直将教学理论研究置于哲学理论思辩方面，夸美纽斯的《大教学论》开始注意到了儿童身心发展的自然性。赫尔巴特则竭尽全力发展心理学，把心理学作为教育学和教学论的基础。 （四）夸美纽斯的教学思想 夸美纽斯（1592—1670），是十七世纪捷克民主主义教育家，近代教育学的奠基人。在《大教学论》中，他明确宣称，教学是要“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，使教学论初步形成一门独立的科学。 1、夸美纽斯教学思想的理论基础 （1）他认为在感觉中没有过的东西，在理智中也不会有。 （2）他认为应将“教育适应自然”作为创设新学校的主导原则，认为教育应适应自然，按自然界的普遍规律作指导。 3、主张教学以自然为鉴的原理 适应自然表现为三个方面： （1）自然有其严密的过程，教学也应遵循一定过程（人的发展分为幼年期、儿童期、少年期、青年期；母育学校——春，国语学校——夏，拉丁学校——秋，大学——冬）； （2）自然是一步一步的发展，而不是跳跃，所以教学也应该由易到难； （3）自然的事情无须强迫。如水往低处流、鸟往树上飞，所以教学也无须强迫，不能用强制和惩罚的手段逼迫学生学习，应该激发学生的求知欲望，使学习成为一种轻松愉快的事情。 4、活动原理 夸美纽斯认为“凡是应当做的都必须从实践中去学习”，强调教学应当让学生亲身参加社会实践，多从事一些有利于认识、探索和改造事物的活动。他指出，“手艺人并不是用理论去耽误他们的徒弟，而是很早就叫他们去做实际工作。比如从冶炼场学习冶炼，从雕刻学习雕刻”，在学校里也应该让学生从谈话中学习谈话，从推理中学习推理。 5、直观性教学原则 夸美纽斯认为“十次耳闻不如一次目见”。他说：“知识的开端永远必须来自感官”。认为教学不应始于对事物说明，而是始于对事物的观察，要让学生掌握真正的、确实的知识，必须由实际观察去获得，只有通过感觉才能使已经获得的知识更加牢固地记在大脑中。他把直观性原则定为教师的“金科玉律”。 6、教材编排提出“泛智”的思想 夸美纽斯认为学校要达到使学生：懂得科学、纯于德行、习于虔诚的泛智论教学目的，就必须使学生建立一种“百科全书”式的知识体系，“把一个人在人生旅途中所应具备的一切知识的种子播植到他的身上”。 7、提出并论证了班级授课制  夸美纽斯针对中世纪学校组织松散和个别施教的做法，提出了学年制和班级授课制理论，并从理论上系统分析了其优越性。夸美纽斯还对一些教学方法、教学环境、学生智力发展等问题作了论述，提出了许多有价值的见解，为教学论这一学科的发展树立了一座里程碑。 ? 三、评价 1、揭露与抨击了经院主义教育思想，继承了文艺复兴以来的人文主义教育思想。 2、提出的教学思想奠定了教学论的理论体系框架，为教学论学科的发展做出了贡献，在其后来的发展中形成了独具特色的教学思想流派。 3、提出了普及教育主张，论证了班级授课制教学组织形式的优越性。 4、提出了一系列有利于资本主义发展的教育思想，但其思想带有浓厚宗教神学色彩。 五、赫尔巴特的教学思想 赫尔巴特(1776---1841) ，德国哲学家、心理学家和教育学家，他融合了当时的伦理学和心理学的成果，试图在心理学的基础上建立教育方法论，在伦理学的基础上建立教育目的论，认为教学活动必须符合人的心理活动规律，这使教育理论发展到了一个新的阶段。其教育思想是传统教学论的第二座丰碑，他被西方教育学者誉为“现代教育之父”。 （二）赫尔巴特的教学思想 ????1、教育性教学思想 提出了“教育性教学”思想。认为学校仅仅传授纯粹的知识是不够的，还要通过情感和意志的训练进行道德陶冶，通过知