教与学转型的实践智慧.ppt

引言：教学扫描 小学语文课堂存在的问题 合作交流重主体 ——但出现了流于形式的现象。 学习过程重自主 ——但出现了放任自流的现象。 教学手段重先进 ——但却为之所困。 课堂评价重鼓励 ——但滥用失真。 ——吴松明博客 《教育改革与发展规划纲要》 我国教育还不完全适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。 观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生课业负担过重，素质教育推进困难； 学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺； 在比较中发现缺什么？ 中国留学生认为在美国留学面临的最大挑战是：学习方法、自主思考和解决问题能力的欠缺 “留学生们发现，过去国内老师辛辛苦苦教给自己的牢固的知识基础，现在几乎派不上用场。美国同学自主学习能力强，思维敏捷，上手很快，而自己总要慢半拍；在实验室里，他们往往只能做些基础性的工作，最关键、最富有创造性的环节往往被善于创新的美国同学抢了先，他们因此此戏谑地说:“国内学习的基础让我们成了‘基础’!” 以分数量效果量出了什么？ 一封信给我们的启示 小组与课堂教转型的关系 没有班，就没有现代学校 没有学习小组，就没有新的教育模式 ——张卓玉 小组的意义 自治精神的培养 团队精神的培养 开放精神的培养 课堂的变化 从无门槛到有门槛 从以教师讲授为主的讲坛到以生生、生与师共同探究问题的论坛 课堂重心由教师如何讲转向学生如何学 展示的作用 展示有助于同学之间交流分享 展示有助于教师有重点、有针对性地点拨 展示激发了学生的学习热情 展示提供了学生体验成就感、增强自信心的机会 碎片化学习 尽可能从小的知识点和技能入手，关注学生对知识点的准确记忆和对技能的熟练应用 整体化学习 学习活动开始于一个完整的对象 学习活动是完整的心智活动 学习活动所获得的结果是相对完整的 2011年12月28日，教育部下达《关于印发义务教育语文等学科课程标准（2011年版）的通知》（教基二[2011]9号）。至此，历时八年修改、完善的义务教育19个学科的课程标准终于以正式本的形式出现在世人面前。 教师教学三境界 讲授知识 ——学科知识从不会到烂熟于心。 讲好知识 ——教学技巧从不知到运用娴熟。 教会知识 ——关注学生从无暇到全神贯注。 一堂没讲完的课的启示 两堂风格各异的课的启示 2、从讲坛到论坛 3、从碎片化学习到整体化学习 注重学思结合 注重知行统一 注重因材施教 三、教与学转型 的构想 1、开展基于标准的教学 特征 关注教师教学行为背后的理念。 关注学生各方面学习结果。 是对教学过程监控的弱化，对结果监控的强化。 教学目标源于课程标准 评估设计先于教学设计 指向学生学习结果的质量 特征 美国科罗拉多州基于标准的循环补救式教学模式 2.我们将如何 有效地教学确 保学生学习？ 3.我们如何才 能获知学生已 经达成了预期 学习结果？ 4.当学生没有 达到预期的进 步时我们应该 做什么？ 学生学习 1.学生需要知 道、理解和能 做什么？ 案例 2、开展基于标准的评价 基于标准的教育体系的成功依赖于两个要素：强有力的标准和能衡量出标准所期待的学习结果的评价。 ——美国加利福尼亚大学评价研究中心《2002年报告》 意义 3、科学质量观与课堂教学效益 一维：基础知识、基本技能三维：基础知识、基本技能  过程、方法 情感、态度、价值观 树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。 《国家中长期 教育改革和发展 规划纲要 （2010-2020）》 我亲眼目睹医术高明的医生杀死了儿童 训练有素的护士杀死了婴儿 我不知道教育究竟是为了什么。 我呼吁：进行有人性的教育，只有进行有人性的教育，读写算才有意义。 效益观 教孩子三年， 要为孩子想三十年， 为民族想三百年。 二、教与学转型 的实践 课是学校进行教学