教师应具备的课堂教学意识.ppt

教师应具备的课堂教学意识　　　 　 山西省中学教师培训中心 太原师范学院师资培训处 　　　　常 学 勤　 教师应具备的课堂教学意识 课程标准意识 课堂教学目标意识 学生意识 教材意识 课程标准意识 正确认识课程标准的地位 是国家意志的体现; 反映国家对某一学段学生所应达到的学业水平的宏观要求; 是教师组织实施教学的依据; 是确定学业水平测试内容和难度的依据 课程标准意识的要求 研究、理解、把握 分解、落实、体现 课堂教学目标意识 为什么要确定课堂教学目标？ 课程标准的要求通过每节课的教学目标得以落实、体现； 是教师设计和开展教学活动的依据； 是课堂教学的归宿； 是衡量、评价教学效益的标准。 课堂教学目标意识的要求和体现 确定课堂教学目标的依据——课标，学情 合理的课堂教学目标 符合课标要求：是课标的分解、细化 适合学生水平：“跳起来能摘到的果子” 具体可测：A．行为主体是学生而不是教师； B．能通过学生的操作、表达、演 示等具体的活动展示其对教学内容的 理解和掌握 多维兼顾：学会、会学、乐学 教学与目标呼应：A ．教学围绕课堂目标展开 B．结课时检查目标的达成情况 学生意识 如何看待学生的地位？——学生观 是教学的主体,教学本质上是学生的学习过程 是教育服务的对象 是教学质量的最终体现者——以学论教 学生意识的要求和体现——研究学情，以学定教，顺学导教 研究学生的情感 　学生的需求、心态、兴趣点和兴奋点？——导入、举例、选材 《清平乐·村居》《谁是最可爱的人》 　“情景相生且契合无间 ” 研究学生的知识和能力基础 　学生自己能学会吗?理解、掌握的难点在哪儿?——可否先学后教培养学生的阅读学习能力？(语文95%,数学88%,物理30%) 如何设疑检查、促使学生思维深入？　 《圆的周长》 《忠实履行义务》 　学生已经会的不讲；学生自己能学会的不 讲；讲了也不懂的不讲——教学要从学生的已知出发（避免“伪学习状态”） 教师的最高境界，是“不见自我”。教师的教学应该是一只最合脚的“鞋子”。 关注学生的思维状态和水平 案例1、2 有效对话动态生成　　 《未选择的路》：矛盾还是不矛盾？ 不只满足于正确答案；注重学生对所讲内容的真正理解和落实；培养学生的反思习惯 未选择的路 黄色的树林里分出两条路， 可惜我不能同时去涉足， 我在那路口久久伫立， 我向着一条路极目望去， 直到它消失在丛林深处。 但我却选了另外一条路， 它荒草萋萋，十分幽寂， 显得更诱人，更美丽； 虽然在这条小路上， 很少留下旅人的足迹。 对学生真正理解的判断: 能否用自己的话去解释、表达所学的知识； 能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关现象，解决有关问题； 能否运用这一知识解决变式问题； 能否将所学的知识迁移到实际问题中去等等。 对所讲内容的落实: 整理、评价、深化、强调； 记录； 必要的训练(及时:边学边练边反馈;练一得三:以一题为例变化、延伸、拓展，实现知识的系统整理、归类、扩展) 培养学生的反思习惯： 我怎么想的?为什么这么想? 我的方法是否最佳?是否还有更好的方法?别人还有没有更好的办法? 今天学的这些知识之间有何联系？ 教材意识 如何看待教材？——教材观 课程标准的载体、实施手段 教材的使用——尊重、理解、批判 和面的启示：和面不透，吃面不韧，口感不佳；教材研究不精不透，教学效率就不高。 斗拱的启示：将单点支撑变成多点支撑，将受力分解到木头的各个支点，保证了结构上的安全；研究教材必须做好知识链接，环环相扣，搭建知识模块。 在学生和教材内容间建立起密切的关联　 《科举制的创立》 读懂教材　　　《画家与牧童》　《未选择的路》 批判性使用　　　　《珍珠鸟》 知道它讲了什么，从中得到什么，会用它什么。 “教什么”比“怎么教”更重要。 教师要能对学段各板块知识的前因后果一清二楚，熟悉教材每 一道例题、习题和思考题，在把握教学重点、难点的同时，充 分考虑知识的形成线索和学生学习的认知线索，以此为基础对 教材进行补充、修改、调换、删减，并拓宽教材研读的视角。 一个优秀的教师，必然是能超越教材，且在教学内容上能自成 一家的教师。 教师要有勇气把高高在上的专家重新摆放到应