培养良好习惯,提高计算技能.doc

培养良好习惯、提高计算技能 ??? 经常在考试后和平时批阅作业时，听到家长和老师在抱怨孩子做题太粗心，不是丢三落四、张冠李戴，就是计算马虎，不认真看题，出一些不该出的低级错误。比如：学生在计算时，竖式计算的结果是30，他却在横式上写36；或者干脆忘写横式得数；有的在计算两位数加法时，十位算加法，但是个位却算减法，在计算进位加法、退位减法时，忘记进位或退位；有的明明是算乘法，他却算除法；还有的横式上乘的是25，竖式上他却乘52，诸如此类的错误还很多，究其原因，低年级的孩子有生理和心理方面的原因，如视觉不稳定，思维形象性，理解能力差等，而中高年级的学生，我认为则是学习习惯和计算技能的问题了。 ??? 一、如何培养学生良好的学习习惯？ ?? 良好的学习习惯是提高计算能力的保证，然而好习惯不是天生就有的，也不是一朝一夕就能养成的，而是要通过长期有目的的训练，才能培养出这些好习惯。特别是低年级学生模仿性强，可塑性大、自我控制力差，易受外界环境的影响，所以我们要从低年级（尤其是一年级）抓起，教育他们养成“精力集中、看清题目、计算仔细、书写工整、自觉检查”等良好的学习习惯。 ?? 要精力集中，首先要求学生净化学习环境，扫除做题干扰，如要求学生桌子上的学习用品要摆放整齐，与本节课学习无关的东西不要放在桌面上，坐姿端正，给学生限定做题时间等。看清题目，就是让学生学会读题、审题。关于计算仔细、书写工整的习惯，有的老师可能会说，我天天都在培养啊。是的我们经常在学生做题时反复强调计算要认真仔细，书写要工整规范，时间长了，学生难免就会感到厌倦，对计算的审题也会感到疲劳。如果我们让学生置身于生活的情景中或采用竞争、比赛的方式进行计算，学生可能会有不同的体验，产生迥然不同的效果。比如我们可以利用小孩子爱吃好玩的天性，创设一些吃东西、买玩具的情景，也可以把孩子们喜欢的卡通形象如小鲤鱼、虹猫、猪猪侠等请到课堂上来，对他们说：小鲤鱼特别爱做计算题，我们和它比一比，看谁算得快、算得准？有了计算的兴趣，正确率自然就会提高了。当然我们还要培养学生认真检查的好习惯，平时我们会经常嘱咐学生做完题要仔细检查，学生也很听话，一遍又一遍的检查，可是交上来后还是错误百出，这是为什么呢？我认为原因是学生尤其是一年级的学生根本不懂什么是检查、要检查什么、怎样检查。所以我们不能只要求学生做题检查而不教给学生检查的具体方法。比如有没有抄错题，看错加减号、有没有写上得数、计算过程有没有错误等等。另外，老师也要加大检查力度，做到经常检查及时检查、及时纠正，如果老师没有足够的时间检查，可以在班内成立4人小组，让组长检查。这样可以最大限度的减少学生由于不良习惯造成的出错现象。 ?? 二、提高计算能力要掌握法则、指导计算。 ?? 运算法则是直接指导计算的，要使学生能正确的进行计算，就要熟练掌握运算法则。教学中我们如何实施指导呢？ ?? 首先要遵循循序渐进的原则。 ?? 开始学习新知识时，必须按部就班，一步一个脚印，到了一定的熟练程度就可以压缩某些中间环节，简约计算过程，使计算简化和快速。例如：20以内的进位加法的学习，开始一定要让学生说出“凑十”的口算步骤，到一定阶段，学生会看到9就想1，看到8就想2，两数加就出结果。又如笔算加减法，开始要启发学生需要进位时要写上“进位1”、需退位时要点上“退位点”起到提醒的作用，避免忘记出错，熟练后就不必多此一举了。再如简算教学，一般是根据学过的运算定律或用凑整、拆分的方法对一些特殊的复杂的计算达到用口算方法就得到计算结果的目的。刚开始一定要让学生按规律把算式的演变过程一步一步全部写出来，等学生能熟练运用了，就可以省略中间某些环节，而只写主要步骤了。 ?? 其次，要科学的组织练习内容。 ?? 计算技能的形成必须有一定的练习，练习内容要有针对性和典型性，练习的安排也应按照循序渐进的原则，先单项后综合，先基本后变式，先尝试后独立。根据本班的实际情况，设计有坡度、有层次的练习。条件好可以坡度大一些，条件差的可以坡度小一些，但无论如何，练习不能在同一个平面上原地踏步。有一次，我在一节计算练习课中，设计了丰富多彩、形式多样的练习题，课容量很大，课堂气氛也很活跃，让人感觉好像是一节很成功的课，可是过后自己反思却发现，虽然我设计的练习题有坡度、有层次，但我并没有好好利用，在这节课上只单纯的交流对错及改错，却没有引发学生思考，为什么错？错在哪里？改过后为什么要这样改？这类题的解题方法又是什么？也就是说这节课根本没有达到练习的真正目的：掌握解题方法，提高计算技能。所以我们在课堂上妥善处理学生的错误并利用它为学生提供思维的阶梯，要让学生知其然，更要知其所以然，达到触类旁通，举一反三。 ?? 再次，就是合理安排练习时间 ?? 合理安排练习时间对提高计算效率起着重要的作用，一般来说，分