地球自转的地理意义(教学设计)46131456.doc

1.2地球自转的地理意义（第一课时） 一、内容及其解析 本节所要学习和认识的地球自转及其地理意义是本模块内容的重要理论基础，对于认识自然环境中的物质运动和能量交换、自然环境的整体性和差异性、自然环境对人类活动的影响都有着重要意义。同时，地球的自转及其地理意义是高中地理的重要基础理论，是以后进一步进行地球公转学习的铺垫。 学生在初中的时候就学习过这一部分的的一些知识，高中的进一步学习，是在基础上对这部分知识的进一步深化。本节内容比较轴向，重点难点较多，这就需要学生具有较强的空间想象能力和问题分析计算能力。由于它是高中自然地理部分的难点和重点，因此在教学中加大课时，并对地方时的计算及日期计算和地转偏向力的应用等内容重点讲解。解决重点的关键是要教会学生分析地理事物变化的逻辑思维。 二、目标及其解析 1．知道地球自转的方向、周期、速度等方面的规律和特点。 2．据图掌握昼半球、夜半球、晨昏线等基本概念。 3．理解昼夜交替的原因、周期和意义。 4．让学生初步学会根据日照图判断昼夜长短。 5．能运用地球仪或相关图表解释地球自转的地理意义，培养读图用图的能力。 三、问题诊断分析 在本节内容的教学中，学生可能遇到的问题有： 地球自转的方向及线速度和角速度，产生这一问题的原因是学生的空间想象能力及系统逻辑思维有限，解决这一问题的关键在于使学生理解地球纬线圈的长度变化规律及角速度的概念。 昼夜交替的原因及晨昏线的判读，解决这一问题的关键在于使学生理解昼夜交替现象产生的原因。 时差、地方时及区时的概念，地方时、区时的换算，解决这一问题的关键在于使学生明白时差产生的原因，划分时区的现状、原因及其意义。涉及到的相关计算，在不超出学生理解能力的前提下，可以总结为公式和规律，帮助学生学会计算。 日期的变更及两条重要的经线，解决这一问题，需要求学生理解其产生并识记。 四、教学支持条件分析 由于本节内容比较抽象，重难点较多，而学校又缺少为学生提供亲身体验的条件，在教学中需要借助常规版图、地球仪模拟演示等方法，同时，还可以借助现代信息技术手段。同时尽可能贴近学生对地理事物额亲身感受的经验，从身边的地理出发落实和解决重点难点问题。 五、教学过程 【问题一】地球是如何自转的？周期怎样？自转速度有何特点？ 设计意图：通过从不同角度观察地球的自转运动，帮助学生理解地球的自转基本特点和自转线速度角速度的分布变化规律，并培养一定的空间想象能力，训练读图能力。 例一：（2009上海卷）昼夜更替、潮起潮落，地球自转运动产生了许多自然现象。据此回答（1）、（2）题。 （1）在下列现象中，可以成为地球自转证据的是（ ） A．日月升落 B.极昼极夜 C.月相变化 D.四季转换 （2）以太阳为参考点，地球自转一周所需的时间为（ ） A.23小时56分 B.24小时零4分 C.24小时56分 D.24小时 【解析】第一题，日月升落可以作为地球自转的证据。极昼极夜和四季更换与地球自转相关，月相变化是日、地、月三者相对位置变化的反映。第二题，以太阳为参考点，地球自转一周所需的时间为一个太阳日，是24小时。 答案：A、D 例二：读下图，回答（1）、（2）题。 （1）C点的人们连续两次看到日出的时间间隔是（ ） A.地球自转的真正周期 B.比地球自转真正周期多3分56秒 C.比地球自转真正周期少3分56秒 D.23时56分4秒 （2）在A、B、C、D四点中，地球自转速度是（ ） A．各点角速度相等，线速度从大到小依次是A、B、C、D B．各点角速度相等，线速度从大到小依次是C、D、B、A C．A无角速度和线速度，B、C、D散点角速度相等，线速度B最大，C最小 D．B、C、D三点角速度相等，线速度B最小，C最大，A无角速度和线速度 【解析】根据题意可知，其时间应为一个太阳日，比地球自转的真正周期——一恒星日多3分56秒。地球自转的线速度由赤道向两极递减，角速度除两个极点以外都相等。A点在极点，既无线速度也无角速度，B、C、D三点是地球上纬度不同的三点，角速度相同，线速度随纬度的增加而减小。 答案：B、D 【注意】 1、地球自转的速度：角速度是指地球上某点在单位时间内绕地轴转过的角度（度/时）；线速度是指地球上某点在单位时间内绕地轴转过的距离（千米/时）。线速度的影响因素：纬度越高，线速度越小；纬度越低，线速度越大；海拔越高线速度越大，海拔越低线速度越小。 2、地球自转的周期：地球自转一周o）所需的时间。恒星日需要人为规定一个参照点——宇宙中的任一颗恒星都可以。地球自转一周后，因公转离开原地，E1到E2是地球一天中公转的弧长，但是，此弧长与地球到恒星的距离之比几乎为零，地球公转已被忽略，故三颗恒星对地球而言实为一颗恒星。o，时间为23