朱老师课件.ppt

关于阅读教学的有效性 如何理解有效教学？ 知识不是靠教师传递的，而是学习者主动建构的。因此，教学应该体现自主学习、合作学习和探究性的学习过程。教师也因此要由知识传授者转变为学生学习的指导者、合作者、促进者和研究者。 “有效教学”体现的是学生在教师指导下，通过主动实践和积极思考，逐步从不知到知、从不会到会的一个学习过程，是学生在单位时间最大限度地达成课程目标的过程。因此，合理的目标设计和高效的教学过程设计是实现效教学的基础和保证。 “有效教学”既包括有效备课，也包括有效上课和有效评价。 有效教学的特点 清晰的目标导向－－以学生为主体，能力为本、关注差异，可操作、可检测； 过程与目标的统一 －－ 循序渐进、螺旋扩展、 体现发现式、建构式、探究性、自主性的学习过程； 体现教育性和发展性－－促进思维发展、关注终身学习，知行合一，引导积极向上的价值观 体现丰富的情境、贴近学生生活经验 预设与生成和谐统一 教学目标与评价目标的有机结合 随着课改的不断深入，英语工作者以及英语学习者面临着更大的挑战。就近年来英语考试趋势来看，试卷的阅读量不断加大，阅读理解也趋向了多元化，命题既注重语言知识和技能，又侧重学生的学习策略、情感和态度等相关因素。 因而英语教师必须转变思想观念，探究如何有效地进行英语阅读教学，培养学生英语阅读能力。 我们的教师受传统的语法翻释法和直接法的影响，对英语阅读教学的研究不够。教师在阅读教学中过多地重视语法，以教师为中心，教学过程就是拼读生词，讲解单词，勾划、补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析句子结构、语法等。缺乏技巧的机械阅读，学生的阅读积极性不高，自身阅读潜能挖掘不了，从而影响了阅读的有效性。 如何提高阅读教学的有效性呢？ 一、优化阅读课的课堂结构，充分利用有限的课堂 资源 第一步、读前活动（pre-reading activities） 第二步、读中活动(while-reading activities) 第三步、读后活动（post-reading activities） 第一步、读前活动（pre-reading activities） 读前活动（pre-reading activities）: 可以采用多种方式，如利用图片、幻灯片、简笔画、实物、多媒体等的直观导入法，利用紧密联系现实生活的事件或故事导入法，利用自由交谈，问答或讨论引入本课话题的导入法等。旨在激活学生永久记忆中相关的知识网络，使他们产生阅读的愿望和心理准备。 例如：在教学Go for it! Grade 9 You’re supposed to write quickly!时，教师先向学生出示一条来自朋友的短信，同时提出问题，导入新课。具体安排如下： ①呈现内容 Xiao Min: How R U? I had a very gr8 night yesterday. I got many presents, because yesterday was my birthday. I’m very happy! :) I miss you very much. I really want to talk with you F2F. Have a nice day! CU2morrow! ②老师提出问题 T: Who can read this message for me? T: Do you know what they (How R U?; gr8; F2F; CU2morrow!) are and what their meanings are? S: They are E-mail English. “How R U?” means “How are you?”; “gr8”means “great”;… T: OK! Can you find out more such expressions from the reading? 再以初中英语人教版九年级Unit10 SectionB 2b中的一篇短文为例，进行说明。? 本篇文章主要讲述法国的风俗，所以可以通过讲述一个因为语言差异所产生的误解的笑话导入，以此引起学生对课文产生兴趣，使学生更快的进入学习状态。 通过进行以上的导入，学生的学习好奇心、学习兴趣、求知的欲望,一下子被调动起来。 同时指导性问题（Can you find out more such expressions from the reading?）的提出也给学生的第一次阅读确定了一个目标或任务。指导学生了解课文的话题内容和梗概，让其构建初步的、模糊的全文语义