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　8．孤僻 表现：孤僻多见于内向型的学生，主要表现在不愿与他人接触，对周围的人常有厌烦、鄙视或戒备的心理。具有这种个性缺陷的人猜疑心较强，容易神经过敏，办事喜欢独来独往，但也免不了为孤独、寂寞和空虚所困扰。 成因：(1)幼年的创伤经验，如在不健全的家庭中长大或父母稳定增长过于严厉。(2)交往中受过挫折，因而心灰意冷。(3)自身缺陷，受到不公正待遇，甚至遭人嘲笑。 教育策略：(1)认清孤僻的危害，正确地认识别人和自己。(2)主动利他人交往。(3)多关心别人，以爱赢得爱。(4)多参加活动，培养自己开朗的性格。(5)改善家庭气氛，增加温暖和体贴。 9．暴躁 表现：沉不住气，易于激动，听到一句不顺耳的话就火冒三丈，甚至唇枪舌剑，拳脚相加。 成因：(1)遗传素质。(2)个人修养不够。自我克制能力差、心胸狭隘、白私、斤斤计较且攻击性强的人，容易发脾气。(3)家庭的放纵、溺爱或管教过严。 教育策略：(1)认识暴躁的危害。暴躁会伤害友情，妨碍工作，损伤身体，有百害而无一利。(2)要有容人之量。人非圣贤，皆有过错，学会宽人律己才能赢得他人尊重。(3)教育青少年平时注意加强自身修养，保持头脑冷静，心态平稳。还可以用座右铭经常提醒自己。在怒气上涌而尚未发作之时，嘴里不断地默念“一定要镇静”、“一定不要发脾气”之类的话，也能在一定程度上缓和自己的情绪。(4)转移注意力。面对挫折情境，自觉不好控制时，可暂时离开现场。去找别人谈谈或外出散散步、打打球，稳定情绪。待气头过后，再回到情境现场，此时可能发脾气的外界条件已经不存在了，即使还存在，理智已占上风，也可以进行有效的克制。 　lO．敌对 表现：敌对是在个人遭受挫折引起强烈不满时表现出来的一种敌视对抗态度。是一种消极的个性品质。 成因：(1)不良的家庭、学校教育方式。有的家长把子女看成自己的私有财产，动则斥责、打骂。有的老师对学生的态度不一致，对一些能力低、成绩差的学生抱有偏见，这些学生接受不了家长和老师的态度，心里有气没处发泄，于是便以消极抵抗的态度米发泄内心的不满，产生敌视情绪。(2)中学生心理发展的内心矛盾造成了畸形的后果，似乎只有反抗、敌对才足以显示他们的独立、坚强。 教育策略：(1)以关心、爱护为主。教育有敌对心理的学生，要从对他们关心、爱护着手。因为具有敌对心理的学生虽然外表看来满不在乎，实际上内心却存在着痛苦和不安。教师、家长等成年人的关怀、体贴和尊重能满足其内心欠缺，有助于他们敌对情绪的缓解和彼此心理的沟通。(2)多采用正面教育。注意积极引导，调整环境，尊重信任，这些都有助于敌对心理的化解与排除。(3)批评时注意以理服人。对学生的批评要分清是非，公正客观，不抱成见，使敌对的学生在平和的状态下正视自己的缺点和不足，虚心地接受批评，积极地加以改止。 11．自负 表现：(1)很少关心别人，与他人关系疏远。事事都从自己的利益出发，从不顾及别人。(2)同执己见，唯我独尊。(3)过度防卫，有明显的嫉妒心。 成因：(1)认识上的原因。自负者不明自己的短处利不及人之处，同时又把自己的长处看得十分突出，对自己的能力和学识评价过高，对别人的能力和学识评价过低。(2)情感上的原因。一些人的自尊心特别强烈，为了保护自尊心，或自卑，通过自我隔绝，避免自尊心的进一步受损：或自负心理，通过自我放大，获得自卑不足的补偿。 教育策略：(1)接受批评。接受批评是根治自负的最佳方法。自负者的致命弱点是不愿意改变自己的态度或接受别人的观点，接受批评即是针对这一特点提出的方法。它并不是让自负者完全服从于他人，只是要求他们能够接受别人的正确观点，通过接受别人的批评，改变过去固执己见、唯我独尊的形象。(2)与人平等相处。自负者视自己为上帝，无论在观念上还是行动上都无理地要求别人服从自己。平等相处就是要求自负者以一个普通让会成员的身价与别人平等交往。 12．猜疑 表现：(1)疑心重重、无中生有，认为人人都不可信、不可交。(2)闷闷不乐、郁郁寡欢。(3)自我封闭。(4)怀疑自己，白卑怯懦、消极被动。 成因：(1)作茧自缚的封闭性思路。(2)对环境、对他人、对自己缺乏信任。(3)对交往挫折的自我防卫。(4)消极的自我暗示。 教育策略：(1)保持头脑冷静，学会客观的、理智的分析问题。(2)注意调查研究，学会用事实说话。(3)要有容人之量，坚持宽人律己。(4)及时沟通，解除疑惑。(5)培养自信心。相信自己会与周围人处理好人际关系，会给别人留下良好的印象。 13．害羞 表现：过多地约束自己的言行，不能充分表达自己的思想感情。 成因：(1)先天原因。有些人生来性格内向，属于粘液质、抑郁质类型，说话低卢细语，见到生人就脸红，甚至