系统管理理论.ppt

?系统的功能 F＝Φ（C，S，E） C: 组成要素；S: 结构；F: 功能；E: 环境. ?系统的要素 ?系统的结构 ?环境因素 ? 原材料 生产车间 办公室 成品库 商品销 售系统 社会供 应系统 物质流 信息流 指令流 工厂生产系统 成品输出 原材料等输入 外界社会系统环境 企业系统活动结构图 系统与要素 1、系统通过整体作用支配和控制要素 2、要素通过相互作用决定系统的特性和功能 3、系统和要素的地位是相对的（子系统） 2 系统的形态 自然系统与人造系统（前者如海洋系统、大气系统等），后者如工程技术系统、管理信息系统、运动员管理系统等。 实体系统和概念系统（前者以硬件为主，后者以软件为主） 封闭系统和开放系统（最主要的一种分类方式） 静态系统和动态系统 对象系统和行为系统（前者是按照具体研究的对象进行区分而产生的系统，如高水平运动员系统等。后者是以完成目的行为作为组成要素而构成的系统，如学生管理系统等。） 控制系统和因果系统（前者是具有控制功能和手段的系统，后者是一个抽象的原因和结果系统，如信号系统、测量系统等） 3 系统的特征（1） 整体性：整体大于部分之和， 的效果。 系统的整体体现出新质，这是系统中单个要素所无法表现出来的，而是因为系统整体的各个组成部分之间，相互联系和相互作用形成的一种协同作用才产生的。 这一特征对管理工作具有重要的指导意义。 系统的特征（2） 相关性：要素间具有紧密的联系，相互作用相互影响。 这一特征对管理工作的指导意义在于： 1、改变系统的某些要素，必须同时考察与之相关的要素的变化。 2、各要素之间的关系不是静态的，而是动态的。 3、相关性不仅仅体现在要素间的横向关系上，也体现在纵向关系上。 系统的特征（3） 目的性：系统存在的基础。 复杂系统的目的非常复杂，通常可以用目的树加以描述。 从系统的目的性特征出发，出现了现在管理领域较为流行的一种管理方式：目标管理。 系统的特征（4） 环境适应性：系统发展的必要条件 系统与环境相互适应、相互依存。 通过系统环境的输入和环境的输出来考察系统的内部结构的方法，被称为“黑箱方法”。 由图可见，操作性知识的学习本身就包含了理论学习在内，仅仅关注技术的可操作性而人为地割裂理论与技术的有机结合，是追求“空中楼阁”的不可取做法，最后的认知模型的构建也无法实现。 Ⅰ习得阶段 Ⅱ巩固与转化阶段 Ⅲ提取与应用阶段 陈述性知识 1.回答“是什么”的问题 陈述性知识 1.对外操作（智慧技能） 操作性知识 2.对内调控（认知模型） 操作性知识的学习过程 坚持体育理论化教学，建立起理论教学与实践教学之间的超循环结合形式，其要旨是要以理论作为粘合剂，将理论教学渗透于实践教学之中，使看似分散的教学单元和技术碎片在理论的高度上统一起来，使它们不再以孤立、单一的状态存在，而是找到其作为体育学科整体组成要素的应有位置。要充分注意到理论教学的丰富性——对技术练习的多种解释、技术迁移的多种可能性及学生认知形成的多元自组织；回归性——对学生以前学习过的技术动作在更高理论水平上更为深刻的诠释和概括，促进学生的不断反思，促使其体育素质的不断“螺旋式”上升；关联性——将学生的关注眼光从具体的、单一的技术中牵引出来，在纵横联系的基础上赋予体育更为综合的意义，形成他们自己对体育的认知网络。 五、分形理论及其应用 明天谁不熟悉分形，谁就不能被认为是科学上的文化人 :惠勒（J.A.Wheeler） “透过思维之窗，分形是观察无穷的方法 ” ：J.格莱克 光滑的、规则的曲线之外的粗糙和不规则的物体，如连绵的山峰、曲折的海岸线、变换无穷的浮云等成为了全世界科学家关注的中心，而成功完成这一转向的，正是曼德尔布罗特（B.B. Mandelbrot）及其开创的分形学研究。 从一条海岸线到一个非线性理论：《science》杂志上的论文 1975年出版的第一部分形学专著《分形——形状、机遇与维数》中，曼德尔布罗特第一次使用了“分形”这一概念。 曼德尔布罗