讲义15比较教育研究的若干问题文件.ppt

第十章 当前比较教育研究的若干问题 主要内容 一、比较教育学科建设 二、比较教育分析单元 三、比较教育研究队伍 四、比较教育研究主题 一、比较教育学科建设 （一）比较教育学科身份 1.国外： 二战前，很少有学者关注比较教育的身份危机，20世纪50、60年代以后随着方法论的多元化，比较教育的研究者开始关注比较教育学科自身的问题，“学科危机”开始出现。 2. 国内 比较教育学科身份——危机中的新生 “我”是谁？“我”将走向何处？ 顾明远、王英杰、项贤明、李现平等。 项贤明：比较教育学：一个异质的领域，批评与争论的焦点：学科同一性/身份（identity）。 比较教育的异质性： 研究对象的异质性：研究基本单元的异质性 所关注的现实教育领域的异质性：使学科的理论领域分化 异质化的研究方法：比较法、历史学、社会学、政治学等 文化语境中的异质性：语言差异、社会背景差异 何谓“学科同一性”？一门学科的独立性、完整性和发展的连续性。 比较教育并非只有依赖某个学科才能存在，它确确实实在教育科学体系中发挥着独特的功能。虽然比较法确实为所有的社会科学所采用，但在教育科学中主要适用比较的研究方法的却只有比较教育学。 为何会产生“同一性危机”？ （1）比较教育学中常发现自己被排斥于教育改革过程之外，他们没有在对教育现实的影响中找到自己的位置。 比较教育作为一门独立学科的独特存在价值：通过跨文化的教育考察和对话，为本民族国家提供启迪。 （2）文化自我意识的迷失： 民族文化特性在比较教育中逐步被淡忘； 研究者仅把自己当作教育科学研究者，较少意识到自己作为文化比较研究这的特殊身份； 以西方国家为基准的“超民族国家”的思维方式逐步取代民族性思想而成为本领域基本的运思逻辑； 对自己的学科实践中所包含的民族际文化权力关系的漠视。 “比较教育是一种跨文化的比较研究” （二）比较教育方法论 1.国外 20世纪60~70年代争论比较多，目前在方法论方面依然存在争论，但总体而言已经比较成熟，研究方法比较规范。 国外比较教育论文举例 1. Research Strategies in Comparative Education 2. Competence-Based Vocational Education and Training (VET): the Cases of England and France in a European Perspective 尤根·施瑞尔 (Jurgen Schriewer) 德国洪堡大学教授、欧洲比较教育学会前会长、世界著名比较教育学家。他近20多年来致力于比较教育方法论研究的主要成果收集整理成《全球互联背景下的比较探究》，该书集中反映了施瑞尔关于比较教育方法论的思想，其中着重阐述了比较探究的作用、比较探究的类型、比较探究的科学理论与反省理论以及反省的社会－历史分析范式。 2.国内 “和而不同” 我们该如何进行比较教育研究？如何处理西方文化与传统文化的关系？ 王长纯：方法论上的突破要从文化的角度来实现，从中国传统哲学中去挖掘。西方比较教育理论的根在西方哲学，是西方文化的产物。 “和实生物，同则不继”——《国语·郑语》 薛理银：国际教育交流的平台 陈时见 （三） 比较教育研究对象国 1.国外 欧洲——美国——亚洲 有些学者认为，比较教育学首先形成于欧洲，然后传播到美国，再传播到世界其他各国。比较教育学的重要发展是在19世纪的欧洲，并在20世纪上半叶的美国获得了同样发展。20世纪末，比较教育学在亚洲获得了巨大发展，并极大地促使了全球比较教育发展的平衡。 2001年7月，第11届世界比较教育学会在韩国召开，参加者和参会论文均以亚洲居多。 2.国内 民族—国家：以欧美为主，涉及亚洲（日本、朝鲜、韩国、印度） 超国家：全球的、国际的 二、比较教育的分析单元（unit） （１）以民族国家为分析单元 克罗斯勒在千禧年《比较教育》专刊中指出：虽然有可能促进微观层面的质性研究……和地区研究，但是国别研究仍占主导地位，而且很少有人明确考虑过不同层次的比较研究。 （２）多层次比较分析 由马克·贝磊和托马斯（1995）提出，是一种新观点。 贝磊和大和洋子从微观层面对香港的国际学校进行了分析，他们的论文“进行了跨国和国内的交叉分析”。 （３）以文化为分析单元 露丝·海霍（许美德）进行的跨文化研究。《中国大学——一个文化冲突的世纪：1895-1995》 关于东方文化与西方文化之间的冲突与融合。 以国家为基本分析单元的文章占的比例在减少，表明比较教育正在经历着一场范式转变。国家仍然是某些类型研究的有意义的单元，但是，探索其他研究方法的学者日益增加。 三、比较教育研究队伍 1.国外 菲利浦·阿尔特巴赫 波士顿学院