“学案”的教学意蕴探寻：回顾与前瞻——2014年度语文教育论著评析之八.docVIP

“学案”的教学意蕴探寻：回顾与前瞻——2014年度语文教育论著评析之八-中学语文论文 “学案”的教学意蕴探寻：回顾与前瞻——2014年度语文教育论著评析之八 主持人简介：王荣生，语文课程与教学论博士，上海师范大学学科教育研究所教授、博士生导师。 执行主持简介：胡根林，语文课程与教学论博士，上海市浦东教育发展研究院副研究员 曾婷婷 陈隆升 【评析样本】 步进：《走出“语文学案教学”的认识误区》，《语文学习》，2014（4） 余宏亮 石耀华：《试论学案导学的本质及其对教师教育的启示》，《课程·教材·教法》，2014(8) 王天平：《学案导学：要求、条件、策略及局限》，《课程·教材·教法》，2014(8) 刘岗：《我国学案教学研究的回顾与反思》，《课程·教材·教法》，2014(8) 魏本亚：《语文学案教学实验批判的再反思》，《语文学习》，2014（4） 袁爱国：《基于学案的阅读教学，教师何为》，《语文学习》，2014（4） 黄本荣：《导学案：不是天使，更非恶魔》，《语文教学通讯》，2014（11） 陆兵 汤爱生：《“导学案”编写与教学的三个原则》，《语文教学通讯》，2014（11） 汤蒙：《“导学案”设计的三个追求》，《语文教学通讯》，2014（11） 容中逵：《学案导学的三重判读》，《课程·教材·教法》2014(8) 新课程改革以来，“学案”在语文课堂教学中得到了广泛的使用。广大语文教育研究者和一线教师对语文课堂中“学案”的教学意蕴进行了持续的探索与讨论，尤其是《语文学习》、《课程·教材·教法》、《语文教学通讯》等期刊在去年相继开辟专栏对“学案”的相关问题加以讨论，引发了更为广泛的关注。我们以“学案”为关键词在中国知网进行检索，发现2014年与学案教学相关的文章共有1183篇。本文中我们主要选取了2014年的一些研究样本加以评析，力图通过对这些代表性样本的分析，揭示“学案”的相关内涵、功能及其在语文课堂教学中的价值，并以最近几年的相关研究为参照，梳理其发展的脉络及其未来发展路向。 一、“学案”的内涵及其基本功能 纵观各类研究文献，我们发现不同地区或者学校对于学案的称呼是不同的。大陆地区称为学案、导学案、讲学稿、助学稿等，而香港称工作纸，台湾又称学习单，其中以学案和导学案使用最为广泛。 学案的代表性定义有：“学案是师生公用的一种课程资源，是教师在整合教科书和其他各种教辅资源的基础上，以课时为单位编制的具有教学合一功能的学习设计方案。”①“学案是依据学生的认知水平、知识经验，依据教材特点、教学内容、教学目标，为指导学生主动学习的知识构建而编制的学习方案。”②“学案是教师根据课程标准、教学要求和学生原有的学习经验，从引导学生自主学习的角度，对教材深度开发后创编的、适合学生自主学习的文本。”③“学案是教师为学生当堂学习而设定的学习程序”④各种定义虽然表述各异，但是都强调了学生及其自身学习的重要性，以区别于传统的以教师为核心的，着眼于教的“教案”。 总体来看，我们认为，应该从三个方面去理解“学案”的内涵：从使用主体的角度看，学案是学生课堂学习的学习方案；从教学目标的达成情况看，学案是通过激发学生的学习兴趣引导学生开展自主学习并取得一定成效的学习路径；从学情分析的角度看，学案是教师在语文课堂上基于学生的学习起点，推进学生深度学习的主要媒介。 不同的教师与研究者从价值诉求的角度对学案做了分析与阐述，所谓价值诉求，实际讲的就是学案的主要功能。 学案教学是新课改背景下大面积出现的教学改革现象，必然受到新课改理念的驱动和指引，又会具有新时期教学改革的特点⑤。教育改革的价值诉求是指“教育改革在酝酿、开展和推进过程中所表现出的对某些价值观念的偏爱和追求，教育改革的价值诉求决定着教育改革的目标、内容和具体的策略选择。”⑥ 余宏亮、石耀华在《试论学案导学的本质及其对教师教育的启示》一文中提出，学案教学的价值追求是立足全人发展、彰显教学自由、回归教育本真⑦；容中逵在《学案导学的三重判读》一文中则认为学案教学应该追求少教而会、精教而能；教学合一、教育同体；因材施教、共同发展⑧；魏本亚在《语文学案教学实验批判的再反思》中提出学案教学是为了解决当下“教与学”之间的矛盾⑨；有人则认为学案教学可以让大班额中每个学生都取得应有的进步，不再增加学生的课业负担以及全面提升学生的综合素质⑩；还有人认为，实践“以学定教”思想，改革以教为主的课堂，构建以学生为本的课堂，提高课堂教学质量是学案教学核心的价值诉求，等等。 学案教学的价值诉求，是中小学教育工作者对学案教学价值的理性认识以及对学案教学成效的合理期待。对学案的价值或功能认识可谓见仁见智，我们认为学案的基本功能应该是引导每一个学生在课堂上最充分地参与最基本的学习活动，促进每一个学生学习效率和学习质量的提高，进而更有效地达成