小学数学教学中情商培养微探.doc

注重情商 培养兴趣 注重情商 培养兴趣 情商在数学教学中是一个不可忽视的因素。所谓情商，是指影响学生学习的意志品质、态度心情、兴趣习惯等非智力因素。《小学数学课程标准》中所提到的“教学中要关注学生情感、态度、价值观等”就是重视对学生情商的培养。作为学校教育的主阵地，课堂教学不应仅仅成为传授知识与技能的场所，教师在关注学生传统智力因素的同时，也应多关注学生健康人格与良好情商的培养，为他们今后获得职业成功和满意生活打下坚实的基础。那么，如何在数学教学中如何有效的培养情商呢？笔者认为，可以从以下几方面入手： 一、以情感人，建立良好的师生关系。 ?古人云：“亲其师，才能信其道。”因此，教师要热爱、尊重每一个学生，对学生的思维成果，要给予褒奖，或委婉地指出不足。特别是对后进生，教师更要以亲切的态度和鼓励性语言启迪他们的潜能，使他们真正地感悟到“我能行”，这是和谐课堂气氛的特征。心理学研究表明：学生如果没有学习动力，就没有学习的需要，而从学中如能不断得到成功的体验，就能获取强大的学习内驱力。因此，教师在课堂上要积极创造条件，让学生在不同的活动中获得不同的体验。如在学习角的大小和分类后，可设计一学习活动：“用三角板拼不同大小的角”，这一活动在教材中并没有特别的设计，只是在相关练习中略有体现。可以设想：当学生自己拼出一个一个的角时，会是一种怎样的心情。其实，这一环节触动学生情感的地方还在后面。教师整理好学生拼出的角后，会出现这样一组数据：15°、30°、45°、60°、75°、90°、105°、120°、135°、150°、180°。教师先引导学生认真观察这些数据，总结规律。学生不难发现出这样一个规律：从15°到135°这些数据中，每相邻的两个角的度数的差是15°。教师再启发学生想：150°和180°之间是否有一个165°呢？如果有，怎么拼出来呢？引导学生继续拼，这时再靠学生自己的力量可能有困难，这就是学生合作的最佳时机，在一次次的失败中，在一次次的困惑中，学生终于得到了“来之不易”的答案。再设想，这时学生的感受又会怎样呢？可能不得而知吧！ ?、正视和宽容学生的错误批改的作业还要注意对非智力因素的评价,我是这样做的对于作业做得又对又好的,除了打上“优”外,还加上各种评语展开竟赛.如“你真棒!”“好极了!”“very? good!”对于这些陌生而新鲜的评语,充满了兴趣,自然使其的优势得到了顺势迁移. 有的经常由于粗心而出错,我总是首先肯定其长处,增强自信,再提出殷励希望,改正缺点,如:“搬开你前进的绊脚石-----粗心,奋勇前进!”“和细心交朋友!”“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的!”或者“你很聪明,如果字再写得好一点,那就更好了!”心理学家指出：“适度的宽容，对于改善人际关系和身心健康都是有益的。”在这里我们所说的“宽容”，决不是指教师对学生各种错误思想、行为的漠视、放纵，而是教师以一种宽容的情感，感化那些有错误的学生，让他们感动并纠正自己的错误，这是实施教育的一种有效的方法第斯多惠指出： 教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。 这句话道出了情商在教学中的重要作用。