农村完小校本研训的新模式.doc

　　校本研训作为教师专业成长的一项重要策略和有效途径，就在于它鲜明的“校本性”：一切从学校实际出发，一切从教师实际的需求出发，充分利用学校资源，通过校本研训，解决学校、教师在教学中的实际问题，促进教师的专业发展。农村完小校本研训由于师资条件较弱、教学软硬件资源配置较低，导致活动流于形式，浮于表面。如何提高校本研训的实效性？校本研训如何满足学校和教师发展的目标和需求？这成为农村完小近年来潜心研究的首要问题。 中国论文网 　　一、联校教研的缘起：“缺兵少将无斗志” 　　当校本研训的春风吹遍我们教育教学的各个领域时，农村完小这个被人遗忘的角落，由于各种硬件、软件的欠缺，却还一直在这满园春色之外徘徊着，徘徊着……究其原因，造成此种校本教研困境的主要因素可以用“缺兵少将无斗志”来形容。 　　“缺兵”：大多数农村完小办学规模小，师资配备不齐全，致使农村完小每位教师周课时量均在20节左右，兼课3～4门算少的，在这种繁重的工作状态下，教师哪儿还有精力进行校本教研呢？有时，语、数学科分组进行教研，就出现只有3～6年级的四位数学老师“唱大戏”，那场面真是“冷冷清清”。 　　“少将”：由于各种因素造成农村完小教师素质偏低，大多是民办、代课教师转正的中老年教师和近几年分配的新教师，年龄偏大，学历层次低，缺少能够引领同伴的优秀骨干教师，造成缺乏必要的理论支撑和专业引领。目前不少农村完小的校本教研中常常有低水平重复的现象。 　　“无斗志”：由于农村完小受师资条件、经济投入、信息渠道等制约，造成教研的方式单一，形式呆板。平时，多数的校本教研活动都不分学科，即使让教了二三十年语文的老师暂时往数学组里凑，出现“赶鸭子上架”的局面，也只好“硬嚼螺蛳壳”，往往不能引起教师的共鸣，普遍存在理论脱离实际的现象，目标与效果不一致，教师在教研中得不到发展，不能调动教师研究的主动性、积极性。 　　以上问题说明，若想在农村完小有效推进校本研训，还有许多问题需要解决。因此，在允许的条件下，怎样营造“研”的氛围，怎样使“研”出实效，成了完小校本研训的首要攻克点。 　　二、联校教研的推出：营造氛围求实效 　　为了整合资源、营造研修氛围，我们推出了完小联校教研的研训模式。所谓联校教研，就是将地理位置相近、办学规模相当的两所完小的教师组成联合体，教师拆分为语文、数学两个教研大组，围绕一个主题分校准备、集中展示研讨的研修模式。这样解决了教师少、素质相对低的问题，同时起到了同伴互助的作用和高素质教师的引领作用。 　　联校教研的主要流程可分成三个阶段： 　　1.制订方案 　　包括主题的择定，地点的敲定，施教老师的选定，主评教师的指定，观点报告由哪位来做比较合适，甚至资料整理搜集，场地布置及摄影等，都考虑得无微不至。因为两个学校加起来的参与老师有十多个，他们一下子找到了校本教研的完整、规范。 　　2.分校准备 　　首先，成立“帮扶小组”。与施教老师一起寻找相关资料，学习新理念，钻研新教材。经过一番认真研读以后，帮扶小组成员与施教老师一起进行知识的梳理及教材的解读。 　　其次，进行集体备课。每个成员根据自己的教学经验各抒己见，从教材、学生等方面进行分析。然后，在综合每个人看法的基础上，由施教老师形成一个初步的教学设计。 　　第三，进行预案交流。因为两个学校的教师没机会在活动前面对面地交流，于是设计了几张书面表册，让每位教师写下自己对文本的理解，读了文本后的体会等，然后相互交换，传阅到双方教师的手里。 　　第四，循环试教磨课。先是利用本校教研的机会，邀请其他教师观摩本堂课的教学。在课后的教学研讨中，不少教师又针对课堂上出现的问题提出质疑。比如，课堂中学生出现的冷场现象怎样避免和解决、课堂提问的实效性等等。就这样，在大家的“炮轰”之下，一个新的教学设计随之出炉。施教老师根据大家的意见，进行重新整理后，再进行第二次试教，邀请上次观摩过的教师参加。这样多次磨课才最后定下教案。 　　3.集中展示 　　活动先由两所完小的老师代表进行课堂展示，进行沙龙式研讨。我们发现：或许因为教学内容的事先熟悉，或许因为正在展示的教学设计里也有自己的影子，两校老师听课特别投入，评课更是高潮迭起、群雄纷争。 　　就这样，韵味十足、“研味”浓郁的校本教研没有踏破铁鞋也觅到了！同时，我们也不难看出，在这次活动中，同行之间有了更多的交流，师师之间、校校之间的竞争平台也顺畅建构，这样推动着完小校本教研向更高、更远、更深处发展。 　　三、联校教研的特色：凸显三种意识 　　1.团队意识 　　联校教研追求的是团队作战，要求人人参与，分工协作，让全组教师全员参与教材解读、备课、磨课、展示、课后反思全过程，重视参与过程，关注教师在教学活动中的收获，加强了教师之间的业务交流，鼓励同伴互助合作，转变了教